人民币的认识教学设计

1、人教版一年级下册人民币的认识教学设计一、教材分析（一）教学内容分析：认识人民币是义务教育课程标准实验教科书数学 （人教版 ）一年级下册第五 单元的教学内容。教材通过三幅主题图说明了人民币在商品流通过程中的功能和在 人们生活中的重要作用，同时教育学生养成勤俭节约的好习惯。教材安排了集中学 习各种面值的人民币，让学生对我国制定的法定货币有一个整体的了解，体会到元 是人民币的基本单位。教材的安排始终是以元为主线，让学生了解元、角之间的十 进关系，认识面值不同的人民币的币值。教材中购物情景的创设，可以让学生在购 物活动中进一步认识人民币，激发了学生的学习兴趣（二）学生分析：学生在生活中能广泛地接触到人

2、民币，已有初步的识别方法和较丰富的使用经 验，人民币对于一年级的孩子来说并不陌生，但由于学生的年龄小，缺乏社会实践 经验，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换 的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有一个系统的认识，使学 生在实践活动中感知人民币的币值、人民币的商品功能和重要作用。在一系列的教 学活动中，学生的观察能力、动手操作能力、实践能力、思维能力、合作能力也将 得到相应的提高。（三）教学目标：1、知识目标：在现实情景中 ,认识各种面值的人民币，掌握 1 元=10 角、1 角=10 分，懂得兑 换人民币2、能力目标：经历使用人民币的实际过程，发展、

3、提高观察能力、小组合作能力和解决实际 问题的能力。3、情感目标： （1）通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟 数学知识与现实生活的密切联系。（2）教育学生热爱祖国，从小懂得爱护人民币，知道节约地合理地用钱。（ 3）在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，培养积极探索的情感。（四）教学重点：使学生认识人民币的单位元、角、分。知道1 元=10 角、 1角=10 分。（五）教学难点：初步学会用人民币买卖东西，进行简单的单位换算。二、教学过程设计（一）情景激趣，导入新知。电脑出示主题图：用人民币购物的场景。提问：1. 同学们, 你们买过东西吗 ?买东西要用什么付款呢 ?（钱或

4、人民币。 ）2. 谁来说说我们生活中哪些地方需要用到人民币？（买铅笔、橡皮，买菜；买 车票等等） 、3. 小结揭示课题：人民币与我们日常生活密切相关，今天我们 就来学习有关人民币的知识。板书课题：认识人民币（设计意图：课的开头用电脑演示购物场景，让学生在具体前景中感知人民币及其 作用，这样的情景既有趣又不失知识性，迅速激起学生的好奇心和求知欲，使学生 对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，精神高度集中（二）探究新知1. 小组合作，认识人民币（ 1）认一认，说一说。 请小朋友把老师给大家准备的学具人民币拿出来，在小组内认一认，说一说；不认识的请小组的小朋友帮忙，看谁认的多，认的准。 （小组活动，初步

5、认识人民币。） 小组汇报认识情况。（设计意图：学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些 认识，通过找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨 论中学习，避免了教师讲、学生听的教学方式。这个教学过程，给学生创造了 一个和谐、 民主的学习氛围， 让学生在各自原有的基础上主动构建知识体系。 ）（2）想一想，议一议 你有什么方法记住这些人民币的，把你的想法在小组内交流。 （学生可能是通过图案、字体、数字大小或颜色认识的）（设计意图： 以原有的生活经验为背景， 让学生通过自己感兴趣的方法去记住、 介绍人民币，给与学生探索的空间。 ）小结认识方法：认识人民币可从图案、字样、

6、 、数值、大小、硬币、纸币等方面进行观察。（ 3）分一分，理一理。请同组的小朋友商量商量，把这些人民币分一分，有顺序、整齐地整理到钱 包里，比一比哪个小组整理得好。汇报交流：说一说你们组是怎样整理的，指名学生在展示台上展示。 小结思考：上面小朋友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。整理得很好，既清晰，又有条理。还有没有其他的整理方法（还可以把硬币放在一起，纸币放在一起；也可以按大小放在一起 ） 板书： 人民币的单位有：元、角、分。 对学生进行爱护人民币和良好卫生教育， 同学们要注意，人民币因为很多 人都用过，上面难免留下病毒与细菌，所以为了保障大家的健康，要养成用完 人民币及时

7、洗手的卫生习惯。另外，在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们 爱护人民币，就是热爱我们伟大的祖国。2. 猜一猜，辨一辨（放课件）下面我们来玩一个猜人民币的游戏：屏幕上的人民币只看到一角，你能猜出它 的面值是多少吗？3. 读一读，比一比请同学们打开书 4647 页，看看书上的人民币都认识吗？你发现书上的人民币和我们刚才看到的人民币有什么不一样？（它们左下角有一条红色的斜线）你知道是为什么吗？ 师述：样币是不可以用的。4. 猜一猜，拿一拿（1）课件分别出示一枝铅笔，一个转笔刀，一个铅笔盒，你能猜出它们的价 格。随着学生的猜测，课件出示一枝铅笔 1 角，一个转笔刀 1 元，一个铅笔盒 是 10 元。（

8、2）同桌议一议：一枝铅笔是 1角钱，怎样从人民币学具袋中拿出 1角钱？ 学生进行学具操作，指名回答。 （可以直接拿出一张 1角钱；可以拿出 10 个一 分钱；可以拿出两个 5 分钱）（ 3）说一说： 1 角钱等于多少分？ 回复 举报 中学生作文 板凳 楼主| 发表于 2014-9-20 21:51:34 | 只看该作者 板书： 1 角=10 分（ 4）你能从人民币学具袋中拿出 1 元钱吗？有哪些方法？进行学具操作，指 名回答。板书： 1 元 =10 角 （设计意图：兴趣是最好的老师，课标指出：数学教学必须注意从学生的生活 情景和感兴趣的事物出发，为他们提供操作、参与的的机会，使他们体会到数 学

9、就在身边，对数学产生亲切感，所以创设了猜一猜，拿一拿的情景，激发学 生参与的欲望。 ）5. 换钱游戏（1）要求：同桌小朋友合作，用人民币学具袋中的钱互换。教师举例：比如某某小朋友拿出一张 5 元，他的同桌得拿几张 1 元的和某某换， 才行？或者拿出几元几角等都行。（ 2）同桌开始活动，完成后指名汇报。（设计意图：换钱游戏的设计， 可以让学生感觉是在玩中学， 让学生学得轻松、 学得愉快。在换钱的过程中，学生可以进一步感受元和角的十进关系，并利用 这一关系，灵活的解决问题，掌握解决问题的多种方法，发展学生的思维。 ）（三）应用拓展1. 连一连。（做一做第 1 题） 观察并说说图上画了些什么？每种物

10、品的价钱是多少？有几种面值的人民币？ 分别是多少？ 请学生把要买的物品和对应的人民币连起来。2. 小小商店 （同学们个个都很能干，知道人民币的好多知识，也特别聪明。下面我们开一个小小商店玩一玩好吗？）教师把已准备的铅笔、橡皮擦、本子、削笔刀、文具盒各十个摆在讲台上，标好价格后，进行现场交易，请一名小朋友当售货员，并说出当售货员的责任是 什么？一定得尽售货员的责任，其它同学想好买什么东西，拿好钱排队到前面 来买。（设计意图：结合实际给学生创设实践的机会。在这个环节的教学中，模拟购 物活动，使学生体会做数学的乐趣，提高动手解决问题的能力。 ）（四）总结评价1同学们通过今天这堂课的学习，你获得了什么

11、新的知识？ 2评选发放合作星和智慧星。（五）课外延伸你知道吗？课件出示鉴别假币的方法（ 1）一看 用肉眼看钞票的水印是否清晰、有无层次和立体的效果；看安全 线；看整张票面图案是否单一或者偏色。看纸币的整体印刷效果，人民币真币 使用特制的机器和油墨印刷，整体效果精美细致，假币的整体效果粗糙，工艺 水平低。（2）二摸我国现行流通的人民币 1 元以上券分别用凹版印刷技术。触摸票面上凹印部位的线条是否又明显的凹凸感。假币无凹凸感或者凹凸感不强 烈。（ 3）三听人民币纸币所使用的纸张是经过特殊处理、添加有化学成分的纸张，挺括耐折， 用手抖动或者用手弹指几会发出清脆的声音。 如果是假币， 抖动或者弹击的声

12、音发闷。三、教学反思1. 创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。我充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，使学生对人民币有进一步的认识，让学生在活动中初步认识商品的价格，认识面值不同的人民币的币值，通过换算人民币明白人民币单位间的十进位关系，最后开展主要用元、角为人民币单位进行各种购物练习。使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。整堂课中把学知识和用知识紧密地结合在一起，使人人学有价值的数学。2、

13、在课堂教学中组织学生开展购物游戏活动。尝试以购物活动为载体，鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，给学生较大的空间，开展探索性学习，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，通过全班交流，引导学生认识到人民币有纸币和硬币之分，不同面值的人民币的大小、颜色、图案不同，同一面值的人民币由于版本不同也有差异等知识，同时使学生受到爱护 人民币的教育。3、渗透爱护人民币的思想时，力求自然的，避免僵硬的说教，当学生介绍人 民币提到国徽时，我立刻抓住机会提问： “看到国徽你想到了什么？”学生回答想 到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱护人民币”4、利用学生已有的经验，解决问题。正确引导学生来学习与生活实际联系紧密的知识。我认为本课的重点就应该是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在具体的情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本领的获得更多的需要