抓队伍建设促教育教学内涵发展.ppt

1、抓队伍建设 促教育教学内涵发展,石坚 成都 2012. 4,知识、能力、素质”并重， “宽专交”和 “精深通”并行 高等教育要特别注重培养学生的实践能力，要在实践中发现新知、运用真知， 在解决实际问题的过程中增长才干,国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020） 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020） 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教高【2012】4号 “国家 2011 协同创新计划,没有文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有全民族精神力量的充分发挥，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。物质贫乏不是社会主义，精神空虚也不是社会主义。没有社会主义文化繁

2、荣发展，就没有社会主义现代化。 高校在文化改革中的作用,世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。 (胡锦涛，2011年4月24日在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话,世界银行报告：知识为了发展 三类知识（决定学习方式类型） 直接为谋生的，物质型的 不直接为谋生，物质加精神的 不为谋生的，精神的,发达国家

3、高等教育近期政策关切 高等学校分类定位发展，处理好自主权和问责关系 大学成为国家创新体系支柱，拓展校企合作 加快高等教育国际化，开展多样化教育服务贸易 全方位应对国际金融危机挑战, 采取财政重点资助、激励研发创新、私立资源参与等措施 欧盟2020战略确定三大增长（智能性、可持续、包容性），其思路是以教育促创新，以创新促增长，以增长促就业，以就业促和谐,高等学校可能选择的运作模式 I 基于学科的“传统/准传统”模式 大众化乃至普及化后的学术精英基地 相对封闭亚文化圈，坚持和创新传统价值 学校边界清晰，主干学科专业为本位 知识分子社区管理，保持社会批判敏感 终身学习与终身探究的功能结合 生产力驱动

4、与兴趣驱动的基础科研 -与企业/科研院所的研发上下游关系 （个别研究型大学、艺术院校，如：哈佛，普林斯顿，加州理工、 MIT，牛津、剑桥，巴黎大学校-高师,处于转型的“现代”模式 大众化乃至普及化后实用性人才基地 相对开放亚文化圈，价值集中与分散并存 学校边界趋于模糊，交叉学科比重增大 促进教学/科研/服务平衡的解科层管理 外部压力下配置资源，主动适应社会需求 高度关注职业岗位群变动和就业创业能力 向不同群体提供终身学习的机会 （多数综合性、多科性、专业性大学，如：.东京大学，香港科大，美加州大学，洛桑高工，伦敦经济学院，英国华威大学,面向社会的“后现代”模式 大众化乃至普及化后实用性人才基地

5、 完全开放亚文化圈，价值取向分散为主 保留极少外部边界，交叉边缘学科弹性平台 便于多样化教学培训实践的网络式管理 就业为导向，针对岗位需求调整培养模式 设计个性化、技能精细化的终身学习机会 同企业、社区、家庭、学习者保持密切关系 （职业性、远程性、网络性高校和新大学，如： 美社区学院、卢森堡大学金融学院、墨蒙特雷高技学院、美凤凰城大学、欧洲应用科技大学、洛桑酒店管理学院,高考生源持续下降 部分高校将面临严峻生存挑战 #高考生源 2008年达历史最高 1050万 #2009年开始全面下降，近3年累计 下降130万 #全国高考平均录取比例快速增长，有10余个地区已超过85% “严进宽出” “宽进宽

6、出” “宽进严出,提高人才培养水平 深化教育体制改革 教育内涵式发展 建设高素质教师队伍 教育改革和发展规划纲要,教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见 教高20124号 “坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。,完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。,大学教育质量的创造性内涵,大学教育质量的几个维度 公民精神: 自由、平等、正义、仁爱、民主、宽容、多元文化（含社会实践能力）； 专业知识或技能： 创造性：创造性的

7、过程、创造性的人格、创造性的环境、创造性的产品,体现大学教育质量的创造性过程 创造性过程（Process) 个体层面：专业和角色各异的学生、教师和管理者普遍遵循创造性的认知、思维或实践过程； 群体层面：弥漫着激发创造性的交往互动的过程，包括课程设计、授课方式、研究过程、评价标准、社会分化与整合的合理过程,体现大学教育质量的创造性人格,创造性人格的特征：开放性、独立性、内在动机、冒险性、以问题为中心的思维能力、反思精神、批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维广阔、远程联想能力、发散思维与收敛思维的合理平衡、容忍模糊性、幽默感，等等。 衡量大学教育质量的人格维度：大学课程、大学教学、大

8、学的管理模式、大学的文化氛围是否系统性地支撑创造性人格的形成或发展,支撑大学教育质量的创造性环境 创造性环境是大学领导团队的创新产品； 保证大学教育质量的创新型的大学社会要基于自由、公平、真理、关爱等理念的充分分化与整合； 创造性环境要做到如下平衡：管理的高效率与深度认知的慢节奏、资源的功利属性与知识创新的非功利环境； 创造性环境要确立学生、教师和管理者的共同的主体地位； 创造性环境取决于并有助于大学公民社会的建立,代表大学教育质量的创造性产品 创造性产品(products)：创造性潜能、动力和支撑创造性的价值观被充分开发出来的各类学生； 学生的创造性产品：发明、发现、理论、艺术作品、组织、行

9、动、新奇的观念与符号系统（高水平论文、著作、设计、制造、表演、学术创新团队、社会服务团队,一个老师能教给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。 老师的质量和学生的质量紧密相连,个性化的管理，个性化的培养，国际化的水平，高等教育应该提供全面发展的教育，提供适合每个人的教育。 323+X 三大类人才，三大类课程，两个阶段 培养三结合，课程和课题结合，课程和实验室结合，课程和科研与社会实践结合 以老师的激情来调动学生的学习积极性，以老师的知识和创造力来鼓励学生思考，培养学生的创新思维，不是学生的“背功,五个一”上好一门课，做好一项研究，带好一个青年教师，

10、参见一项社会活动，写好一篇科研论文。 在内涵上提升，在细节上完善。 教育不是去灌满一桶水，而是去点上一把火。水与火 课堂教学的四个不够：水平，严谨，投入，责任心,有的教育， 可以改变人的一生；而有的教育还徘徊在常识的边缘。” -熊丙奇（21世纪教育研究院,传统的课堂教学注重知识的传授，强调的是教师的讲授，对学生的学关注很少。科学的教学方法应改变教学理念，注重教学相长。,大学不应等同于职业培训学校或专科学校，而应该是一个纯科学性的、不带任何具体目的的一般教育机构。在大学里，教师通过与学生的共同活动，对他们施以普遍人性的教育和个性的教育。因此，大学向社会提供的不是有实际知识的专门人才，而是具有人类

11、优秀品质和完美个性的人。 -威廉.冯.洪堡特,我们的教育目标是使学生可以分析问题、有思辨的能力、能够学以致用、能够将知识用于解决问题，我们希望培养卓越的、有探索精神的、有终身学习能力的学生。” -英国牛津大学校长 安德鲁汉密尔顿,一个人接受大学教育， 不仅仅是学习文化知识，更是人格上接受一种熏陶：真诚，负责，有人情味。” 人的主动性、能动性、积极性； 创新教育：亲历探求的过程探求的知识，探求的方法； 变被动接受为共建参与； 变知道为知识，变知识为智慧,高校教师聘任中存在的10大问题 职业准入 岗位虚设 考核评价 教师薪酬 聘任合同 解聘制度缺失 争议处理 行政色彩浓厚 人才流动不畅 聘任制度单

12、一,大学外语教学目前存在的主要矛盾是： 对教学的投入与教学效果不成正比 教学中的主要问题是： 教师的教学理念有待更新； 教学目标不够明确，教学要求不够细化； 课程体系不完整，教学内容无法满足学生旺盛的就知欲； 教学手段单一，课程单一； 学生的英语学习氛围不浓厚； 激励机制没有有效建立，教师的教学积极性有待进一步提高； 不思进取，缺乏科研意识和能力； 对新的形势和压力缺乏认识,我们的教育存在什么问题？ 在人才培养上滞后； 培养目标不清； 用什么样的知识体系和方法去培养学生； 没有把造就大写的“人”放在应有的地位； 要注重人的知识和技能的培养，但更重要的是人的内涵塑造,323+x 本科创新人才培养

13、体系“ 创新人才培养的内涵探讨； 如何让学生作为教学改革的最大受益者？ 教育教学的三个阶段的重新定位： 通识阶段教育， 专业基础教育， 个性化教育， 个性化教学：启发式教学，讨论式课堂， 非标准式考试； 小班课程教学改革,对大一学生进行严格管理，对大二学生进行规范管理，对大三学生进行激励管理，对大四学生进行成才管理。 让每个学生有自己的大学梦想和帮助每个学生制定自己的生涯规划。 实施人性化、个性化管理，构建完善人性化学籍管理制度，真正使每个学生在任何时候努力都不晚，都能通过自己的奋斗成为优秀人才。 引导每个学生做人、做事、做学问,语言的获得和学习 语言与思维活动 语言的运用特点、发展和变化 语

14、言与文学 语言与民族文化 语言与科学技术 语言与创新思维,语言技能、知识、素养与人际交流沟通 文化修养、素质 1、“应用写作”，“评论写作”，“论文写作”， “创意写作”； 2、“公共演讲艺术”，“论辩艺术”， “交流艺术”； 3、“中华文化”，“外国语文”, “英语文选” 4、 “批判性思维”，“批评与实践”， “研究方法论,不论大学老师还是中小学老师，每次去上课，心里总要有点什么追求。我把这种追求分成五个层次，或叫五种境界。这五个层次从低到高是：1、起码要充满信息(information);2、尽量让信息都是事实(facts); 3、最好把事实放在一个系统中成为一门知识(knowledge)；4、更理想的层次是让知识充满智慧(wisdom); 5、最理