随班就读案例(1)

1、 让我的关爱伴你成长刚接手这个班，就发现班中的女生太少了女生人数是男生人数的一半。而就在这几个女生中，还有一个从不说话的郭某。相处下来，发现她的特别之处：课上从不发言，即使被老师叫起，也是直直的站着，任凭你鼓励与否，她也一言不发，有时张嘴说话了，声音极小，就连坐在他旁边的同学也听不清他在说些什么。理解水平较差，学习数学很吃力。虽然是个女孩子，但在她的身上却看不见像别的女生一样干净的衣服，站在她的身边，就能闻到鞋子的臭味。所以，班中的同学都不愿意理她。面对这样一个学生，我从以下几方面实行了教育。 在班中默默无闻的郭某，连续好几次我都发现她在课间休息的时候主动到前面擦黑板；在同学们纷纷离开教室出去

2、上操的时候，她主动将教室的灯关上；在同学们玩耍打闹的时候，她拿起笤帚弯腰扫地这是多么好的品质呀！于是，利用一节班会课我大力的表扬了她，号召全班同学向她学习。坐在座位上的她，眼睛里闪现出喜悦。就这个点小小的突破，她的转变就从这里开始了。她的语言表达水平较弱，课堂上从未举手发过言。语文课上，我把她叫起来读课文，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，她的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了她那种局促不安的表情。或许是因为也想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水，手

3、紧紧地攥着书的一角。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信郭某一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”接着又对她说：“放松些，慢慢来，读不好的老师教你，你再试试！”于是，在大家的期待中，她又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是她读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同协助下，她终于把一个小自然段读完了。“你的进步很大，相信你只要敢做，一定会做好的！”我拍着她的肩膀说。就这样，在语文课上，我有意安排一组学生轮流读书的形式，增加她发言的机会，拆除她那堵无

4、形的“墙”。写作业时，我会有意在她的旁边多站一会儿，注意观察她对遇到的“坎儿”，然后，弯下腰慢慢的给她再讲一遍；交作业时，我会留心看她作业的错点，只要有时间，当时就给她讲解。每当我指出她的不应该出现的错误，让她再思考一会后，她也会露出不好意思的笑容。这时，我都会笑着说：“又马虎了吧，快去改。要不然就得优了。”就这样，让她在情感上接收我，自然就会“亲其师，信其道”了。一、 使用多种渠道，使其融入集体随着年龄的增长，同学之间的交往会更密切了。我也从网上了解到：“互助伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，他不但使残疾儿童从同学的协助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界

5、，增加接触社会的机会，学会适合生活，适合社会。对互助伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促动自我的好机会。” 于是，我在班上呼吁同学们互相协助。我发现张天资因为家中没人每天放学，都会留在学校里写作业，而郭某也会默默的等她，于是，我对身为小队长的张天资说，希望他们俩能够组成一个互助小组。张天资为人热情，欣然应允。首先，我把郭某的座位安排到了张天资旁边，以便更好地协助和关心她。其次，我请张天资检查郭某的课前准备。当教师上课时，如果她听不懂，便让张天资提醒她。因为互助伙伴张天资成绩较好，所以在做题时较快，她就能够利用空闲时间注重随读生的做题情况，必要时还能够讲一讲。同时，我教会了张天资在读

6、书的时候，自己读完后，也能够找一个重点段落教郭某读书。 通过这样的实践，我欣喜地发现，一段时间下来，郭某不但增强她学习的自信心和乐趣，我相信对她的成长也会起到很好的作用。二、 表扬与批评同行，促其健康成长教育家斯宾塞指出：“准确的实行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务”。的确如此，为了不使随班就读的学生心理受到伤害，我们会尽量找寻他们身上的优点实行发大，尤其是对一个十一二岁的女生。但是，我发现这样做也带来一定的负面影响。郭某知道她听不懂老师会单独给她讲，同学会协助她。于是，课堂上的她就不在认真听讲了，好几次，我都发现她在玩着，有时是折的小青蛙；有时是切着橡皮；有时是面对这种情况，适时的批评会让你、她警醒。于是，要严令要求我不会再给她讲题，同学也不能协助她。这条要求说后，她上课开始认真听讲了，做题也能做对了。 作为教师，我们不能选择学生，就如同我们不能去选择自己的孩子一样。当学生有些特殊时，作为教师一定要用特殊的爱去