1000以内的数的认识教学设计及教学反思

1、1000 以内的数的认识教学设计及教学反思1000以内数的认识 是人教版新课程实验教材二年级下册第四单元的第一课时。本节课的教学是在学生已经学习了“20 以内数的认识”、“100 以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。通过认识1000以内数的认识，发展学生的估数意识，发展学生的数感。数的教学是学生学习数学的基础，同时又是学生学习计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。【学习目标】：1、通过数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10 个一百是一千，培养学生的估数意识，发展数感。2、初步理解相邻计数单位间的十进关系，学习数的组成。3、经历观察、猜想、证明等数学活

2、动过程，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略是多样的。4、初步认识数学与人类生活的密切联系，学习和他人合作学习，体验数学活动的成功与快乐。【学习重点】：认识计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间的十进关系。【学习难点】：接近整十、整百数拐弯处的数法。【教具准备】：课件数量是 1000 的实物【教学过程】：教学预设自评、分析一、联系实际，激发兴趣。数学来自生活，又高于生活，新1、我们班有多少位同学？大约是多少课的导入从学生身边的事情引入，从学人？生最熟悉的事情切入， 通过调查本班学2、你知道我们全校有多少位同学吗？生的人数以及学校的人数找到解决这怎样才能知道我们全校有多少人呢？3、要想知

3、道一些物体的数量可以用数类问题的一般策略：数一数。同时为后面的估数做铺垫。 使学生很自然的进入学习状态，引出本节课的教学内容。一数的方法。今天我们继续学习有关数的知识。板书：数的认识二、主动探究、建立数感。在这一环节中， 我先让学生通过课1 、初步感知。件操作数数，认识计数单位“千”，在（1）出示一小堆小正方体（10 块），数数时重点教学生在数时带上计数单你能很快的估计一下这里有多少个小位，一边数一边发现十个一是十，十个正方体吗？估计后用数一数的方法验十是一百，十个一百是一千，初步感知证。可以怎样数？（一个一个的数）一每两个相邻的计数单位之间都是十进个一、两个一 , 一直数到九个一停的关系。让

4、学生的数数的过程中发现数下，问：九个一再加上一个一是几个一，数的方法很多，具体如何选择，要根据就是几？板书： 10 个一是十数据的大小和要求适当选择，提高学生我们还可以怎么数？（ 2 个 2 个地数、解决问题策略多样的意识。 在数数的同5 个 5 个地数）时发展学生的估数意识和估数方法，让（2）出示一堆方块（ 100），你能很快学生明白可以估计，但不是瞎猜，是在的估计这堆小正方体有多少个吗？你已有的知识经验上进行合理的猜测和是怎样想的？估计后用数一数的方法推理，培养学生的估数能力。验证。同时 1000 是一个较大的数，学生课件出示：一排 10 个方块，共 10 排。 对这个数的认识是模糊的，

5、为了让学生可以怎样数？（十个十个的数）一个十、 对这个数有一个更清晰的感知，我选了两个十 , 一直数到九个十停下，问：1000张纸、 1000 根小棒、 1000 个字、九个十再加上一个十是几个十，就是1000个学生这些实物让学生进一步感几？板书： 10 个十是一百知 1000 这个数的实际意义。并和第一（3）出示更大一堆方块（ 1000 块），环节相呼应， 估计出我校学生的人数大你能估计这堆方块有多少个吗？约是2000 人，教给学生估数的方法。生估计。感知估数在生活中的作用。 在感知颗粒投影出示：一板 100 个方块，共 10 板。 状态的物体时，物体大小不同，数量为师：这么多的小正方体，你

6、准备怎样数1000 的物体给我们的感觉并非同样多。呢？为什么？通过比较使学生更清楚的认识到数量课件演示，数一数：一个百、两是 1000 的物体的体积不一样大小。让个百 ,一直数到九个百停下，师：九个百再加上一个百是几个百呢？（十个百）十个百是多少？我们今天学习的就是 1000 以内数的认识。板书：1000 以内把课题补充完整。（4）一百一百的数从 100 数到 1000，再从 1000 数到 100。2、填一填：3、活动体验，一千有多少？（1）师：一千到底有多少呢？ 师出示一本笔记本。 我们来看看 , 这本笔记本有 100 张纸， 1000 张纸有这样的几本 ? 为什么？想象一下 1000 张

7、纸有多厚，做做手势。拿出 10 本笔记本让学生感知。（2）师出示一袋小棒。 一袋小棒有 100 根，多少袋小棒是 1000 根呢？（10袋）为什么？拿出 10 袋让学生感知。（3）我的这页纸上大约有 500 个字，多少张纸大约是 1000 个字？（4）我们班大约有 60 人，我们二年级6 个班大约有多少人呢？两个年级大约有多少人？三个年级呢？我们学校前 6 个年级大约有多少人呢？（5）体验 1000 颗花生、 1000 粒米 1000 个苹果有多少？4、合作学习，突破难点。任务：我们刚才感知了1000 这个数。你想数一数 1000 以内的数吗？学生更深层次的感知和理解 1000 这个数的实际意

8、义。通过多种材料的充实，更好地培养学生的数感。一位数学教育家说过这样一句话：“学习数学的唯一正确有效的方法是实行“再创造”，也就是学生本人要把要学的东西自己去发现或创造出来， 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作， 而不是把现成的知识灌输给学生。”数学学习过程不是被动地接受教材或教师给出的现成结论， 而是要通过组织合理的数学活动， 为学生提供探索知识的时间与机会， 让学生经历知识的形成过程， 学生在经历过程中主动的从事数学思考， 在理解的基础上建构数学知识。接近整百、整千数的数的数法是本节课的难点所在。 在这部分教学中先让学生通过数数自己发现拐弯处数的难点 , 再把这个问题抛给学生让

9、学生自己找到解决的办法。 并运用课件直观演示帮助一部分难以理解的学生突破难点。（如： 399 后面是 400 是这样演示的：个位 9 加 1 满十向十位进一，十位又是 9 加 1 满十向百位进一， 与原来的 3 个百合成 4 个百，从而直观地演示出： 399 数了以后应是 400。）让学生自己发现数学问题， 自己解决数学问题，在发展和解决问题的过程中完成数学思考。请同学们四人合作，做数数接龙游戏，一个一个的数，从 385 数到 402。能把你们刚才遇到的困难告诉我吗？汇报：从 389、399 往后数有困难5、解决困难，在计数器上数数（1）复习计数单位。从右边起 ,（2）拐弯处的数法。师：课件出

10、示 399。读数说数的组成。再往后数一个是多少？生： 400师：为什么？生 1： 99 再数一个是 100，所以 399 后面是 400。生 2：400 前面一个数是 399，所以 399后面是 400。生 3： 399 加 1 是 400,6、数一数：刚才我们一起把我们遇到的困难解决了，你们还想数一数1000以内的数吗？请从240 数到 360，你们准备怎样数呢？请同桌两人接龙数数。汇报：生 1：一个一个的数生 2：两个两个的数生 3：五个五个的数,在解决问题的同时发现解决问题的策略是多样的。 如可以用满十进一的方法解决，也可以用 99 加 1 是 100，所以 399 加 1 是 400

11、这种迁移的方法解决。问题解决之后并没有放手， 而是让学生用刚学到的知识去实践运用， 反过来再数一数，但数的要求又不一样了，让学生用多种方法去数，如两个两个的数、五个五个的数、十个十个的数等等，为后面的开放题填 400 前面和后面的两个数做铺垫。合作学习是一种很重要和有效的学习方法，由于每个学生对新知的理解都是建立在自己已有的知识经验之上，不同的学生对同一知识有不同角度、 不同层次的理解， 通过不同个体之间的合作与交流，可使每个学生共享他人的观点，并进行合理的优化，从而形成更加丰富的认知。 在学习新知时采取合作会使课堂更为有效。三、解决问题，实际运用。经过以上的学习，学生会有些疲1、小青蛙看海劳

12、，这时以小学生喜闻乐见的游戏来延2、森林运动会续学生的学习兴趣。小青蛙看海、森林3、摘苹果： 989 1000运动会、摘苹果是用不同的方式来数数4、填一填：你还有不同填法吗？使练习多样而有趣， 进一步发展学生的5、猜数游戏。（“幸运 52 中猜价格” 。） 数感。“幸运 52”的题渗透了简单的 “区（1）米奇书包： 135间套”思想及数的大小比较知识，渗透（2）衣服： 266数学思想方法。 填一填体现了解决问题（3）自行车： 333的策略是多样的，发展学生的发散思6、机动题：猜一猜维。 猜一猜则发挥学生的自主性与创造性，让他们开动脑筋，设计信息，向别人发出挑战。 这是对知识的综合运用的拓展性设计。四、课堂学习回顾通过小结对本节课的知识进行一你今天有什么收获？你还想知道什次系统的梳理， 让学生对本节课的知识么？有一个更清晰和完整的映象。 通过你还板书设计：想知道什么？对学生的知识进行延伸，1000 以内的数的认识激励学生对更大数的认识的一种求知10个一是（一十）欲望。10个十是（一百）10 个一百是（一千）教 学 反 思1、给学生时间让学生用多种方式去数 1000 以内的数，体会数数规律，并掌握这