课堂中的意外

1、宝贵的一分钟随着教学改革的不断深入，学生成为学习活动真正的主角。他们在宽松、 民主、平等的氛围中积极思考，自主探究，主动发现。在这样的课堂上教师 的预设也常被一些意外的情况所改变。 那天，我主要对三年来数与代数方面的知识进行总复习，就在离下课还有 10分钟的时候遇到了这样一道题，图意：一大瓶蜂蜜2售价是20元一小瓶蜂蜜500g售价是6元。问：哪种蜂蜜使宜些? 本题判断方法有多种：可以把2千克的大瓶装作为标准，那么小瓶装的蜂蜜要 达到大瓶装的数量需要乘4，所以价钱也乘4后，再进行判断;也可以把500元的小瓶装做标准，那么大瓶装的蜂蜜买500克只需除以4，所以价钱也除以4后 ，再进行判断. 教学活

2、动一切按我预定的思维程序展开: 1.出示信息，学生理解题意。 师:从中你知道了哪些信息? 生: 2千克的蜂蜜要20元，而500克的蜂蜜要6元。 师:究竟哪种蜂蜜便宜些呢?请你先独立思考，再在小组里交流交流! 学生思考、讨论。 2.反馈汇报。生1:我认为大瓶装的蜂蜜便宜。因为大瓶的蜂蜜如果换成是小瓶的话能换4瓶那么204=5（元)而5元小于6元，所以大瓶装的蜂蜜便宜。 生2:我还有方法：我也认为大瓶装的蜂蜜便宜，因为小瓶的蜂蜜如果要和大瓶一样多的话需要4瓶那么6 4 = 24(元)而20元小于24以上2种方法都在我意料之内。 这时有个学生高举小手。生3:老师还可以把2千克换成2 000元用2 0

3、0020=100。师:然后怎么办呢? 学生在思考，但一时又说不出来。其他学生纷纷叫起来不行，不行，20元是总的价钱，怎么能除以总 价呢? 正当我准备顺着学生的话说下去，生3的支持者出现了。 生4:老师，我刚才试过了，用他的方法也能比出来。 我愣住了!心想:他不知又有什么鬼点子，我不耐烦地皱了皱眉头刚想摆 摆手让他坐下。他却又迫不及待地说老师，给我一分钟，让我说说行吗？ 看着他有些期盼的目光，我想反正也快下课了，不妨听听他能说些什么? 师:说说你的想法。 生4: 2 00020=100(克)就表示大瓶装的蜂蜜用1元钱能买到100克而5006=83(克)2(克)也就是说小瓶装的蜂蜜1元钱只能买到8

4、3克多 一点儿，显然大瓶的蜂蜜使宜嘛! 这时，整个教室鸦雀无声，之后使响起了热烈的掌声! 多精彩的回答呀！我怎么就没有想到可以用除以总价的方法去解决问题呢? 难道总价就只能做被除数吗?换一个角度去思考问题，或许会有更多的发现。我在备课时，虽然也想到了题目的开放，却忽视了解决问题的多角度和全方位的开放。学生在解决问题的过程中大胆开放了思维跳出了固定的模式去思考灵 活运用了乘除法的知识，解决了问题真正做到了知识的迁移和灵活运用。让这 节本来平淡无奇的课堂因这一分钟的出现而变的生动起来并点燃了一个个思维 碰撞的火花。上完这节课后很长一段时间我一直很激动：为学生，也为自己。正如我上面所遇到的情形，正是有了那宝贵的一分钟才有了课堂上的那次思维的碰撞情感的交流，并让学生们真正体验到解决问题的策略以及角度的多样性。因此，在面对课堂中出现的各种意想不到的情况时，我们要充分利用这一意外所蕴涵的教育价值，为学生提供展示思维、交流观点的时空。我们要敢于给予学生这一分钟甚至是几分钟要敢于调整自己的教学进程。这样我们的教学才会在动态生成中得到完善，我们才能 收获到课堂的精彩。 总之没有最好