有效预习学习的起点.ppt

1、有效预习学习的起点,河南省漯河高中 赵建钊 二O一二年八月,有效预习学习的起点,韩立福教授倡导的“先学后导，问题评价”有效教学理论，要求问题前置，学习前置，学习过程包括课前、课中、课后，因此我们把有效预习看作学习的起点，看作高效课堂的起点。 现行的课堂模式之下，许多学生的学业成绩不理想的一个重要原因，是学习缺一个环节课前的有效预习。没有预习的课堂是无本之木，无源之水。学生只能被动上课，只有招架之功，即使课后花大量的时间去弥补仍无济于事。古人说的好，凡事预则立，不预则废，预就是要事先做好计划或准备。日本学习方法研究会会长石川勤先生说：“所谓预习，也就是在上课以前，要明白自己想学习什么，想知道什么

2、，然后带着问题去上课，这样一来，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。”可见课堂的有效预习多么重要,1.预习能提高课堂学习效率 通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂，这样上课时便可集中精力去讨论探究自己没有弄懂的部分，上课时师生共探更有针对性，抓住课堂学习的重点、难点。 2预习能更好地做课堂笔记 通过预习，上课时有的放矢，记课堂笔记更有针对性，选择书本上没有的，老师和同学们共同拓展的以及自己预习时没有理解的部分去记，这样可以节约大量的时间用于思考、消化问题。 3、预习可以培养自己的自学能力 预习本身相当于自学。

3、预习时要独立地阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，在预习过程中，同学们的自学能力会逐步提高，从而形成终身受益的能力学习力。 4预习可以巩固学生对知识的记忆 学生在预习时，对知识已经作了独立思考，上课时可以进一步加深理解，这样比单纯地依靠老师的讲授获得知识记忆效果更好。 预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层引起一个兴奋中心，即高度注意力状态，这种注意力状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高学习效率,有效预习学习的起点,那么我们如何预习呢? 1加强时间管理 预习一般放

4、在第二天上课前，如果是一个课时的新课，时间安排在1520分钟，一保证速度，二保证效果。如果是内容多的新课要专门安排预习课一节或二节，决不能以没有时间为由不去预习。 2掌握预习的策略 按照韩立福教授的结构预习六字诀进行预习，查、划、写、记、练、思。查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思考着问题读，不同的学科采用不同的手段，但至少要保证阅读文本23遍，低于23遍的预习是应付的没有效果的预习。预习结束后把没有解决的问题记下来，记在导读单或问题生成单上，留待课堂上找老师或学生共探解决或合作学习解决。 3做好预习笔记 预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的

5、预习笔记要边读边做，在书上勾划、圈点，也可在书上作眉批、写体会、写感想、写不懂的问题,有效预习学习的起点,学习小组建设有效教学、高效课堂的有效载体,小组学习较好地体现了新课改的核心理念：自主、合作、探究,学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成效,小组合作学习真正实现了学生的自主学习、自主管理、自我教育、自我提升、自我完善,学习小组建设,编制严格走程序,导学案编写“路线图,主备人提前充分备课,学科合作小组研讨,主备人修改,学科组共同研讨,主备人再修改,备课组长把关签字,印刷使用,电子稿上传、资源共享,体现”知识问题化、问题层次化”两个原则,导学案的设计立足学情，贯彻分层学习、分层达标

6、原则,编制指导思想,导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”、“案,三字上下功夫,使用说明及学法指导：明确课前预习内容，所用的时间（分钟）及使用方法、要求,学习目标：按新课程三维目标准确设定，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体,自学引导：“自学引导”引导的是一种方法，一种思路，在自学过程中掌握一种能力。基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；难度较大的地方要分解、细化,合作探究：题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活有关的问题,编制要规范,有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠,提前12天发给学生，认真批阅增强备课针对性，不批阅不上课,实行第二次批阅制度，检查学生整理、落实、用双色笔修改情况,两次批阅都给出评价，课前要进行反馈，对各小组量化,落“实”导学案,简单的事重复做，你就是专家；重复的事用心做，你就是赢家