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文档简介
1、学习动机的激发与维持,主讲专家:王海英 东北师范大学 副教授,如果上帝在他的右手握着全部真理, 他的左手握着无与伦比的活跃的追 求真理的动机 (即使再加上不断出 错这一情况),对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手。 -莱辛,一 动机与学习动机,一、学习动机,他为什么向前爬,一)动机,1定义 直接推动有机体活动以满足某种需 要的内部动力,2动机的基本要素,内 驱 力,诱因,一, 动机与学习动机,马斯洛需要层次理论,二)学习动机 1定义 直接推动学生进行学习的内部动力 2构成因素 (1)学习自觉性 (2)认识兴趣,三)学习动机的类型 外来动机: 由学习结果或学习活动以外的因素 作为学习的
2、目标 内在动机: 由学习活动本身作为学习目标,外来动机和内在动机之间并不相互 矛盾,二者分离,同时还可以相互 转化,四)学习动机与学习效果的关系,动机强度,学习效果,好,差,弱,强,一般而言,二者是统一的,即学习 动机可以促进学习效果,但并不是 直线关系。 难度适中课题,中等强度动机最佳 比较容易课题,较高动机强度最佳 比较难的课题,较低动机强度最佳,二、影响学习动机的因素 (一)外部强化 1强化 行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化,经典条件反射:S - R,操作性条件反射: R - S,2强化的依随性与普雷马克原理 强化的依随性: 强化总是伴随着反应之后出现, 强化与反应之间的依
3、随关系,普雷马克原理: 强化具有相对性,兴趣高的活动可 以作为强化手段,强化兴趣低的活 动;反过来,兴趣低的活动不能作 为强化手段强化兴趣高的活动,注意: (1)必须先有行为,后有强化; (2)主观认识到强化与他的学习行 为之间的依随关系; (3)必须用喜欢的活动强化相对于 不喜欢的活动,3强化程序,4外部强化的副作用 本来能够用内在动机激发的行为, 由于外部强化的介入,使人们行 为的结果似乎就是为了获得外部 强化,从而损害了内在动机和对 活动本身的兴趣,二)认知好奇心 1定义 追求外界信息,指向学习活动本身 的内驱力,好奇心的表现形式,感官探究,动作探究,言语探究,感觉剥夺装置,2类型与产生
4、条件,一般好奇心: 在过分单调环境中,由于缺少刺激, 想办法寻求刺激,但所追求信息并 没有明确方向,以获得更多信息为 满足。 信息量的大小,特殊好奇心: 对某些具体的、特殊的事物感兴趣, 从而有选择的接受某方面的信息,认知上的矛盾,三、成就动机与成就归因 (一)成就动机 1定义 对自认重要或有价值的工作或活动, 个人愿意去做,并力求成功的一种 内在推动力量,2.测量 (1)投射测验 对一些模棱两可的问题的回答,可 投射出无意识的欲望,投射测验,2)问卷测验 成就动机的相关量表,二)成就归因 1凯利的归因理论 区别性 普遍性 一致性,2维纳的归因理论,四、习得性无力感与自我效能感 (一)习得性无力感 1定义 由于连续的失败而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、 自暴自弃的心理状态,失败,结果不可控”体验,结果不可控”认知,结果不可控”期待,无力感形成,2产生过程,二)自我效能感 1定义 个体对自己在某一活动领域中能力 的主观判断,2作用 (1)影响活动选择 (2)影响努力程度、坚持性 (3)影响活动时的情绪 (4)影响任务的完成,五、学习动机的激发与维持 (一)激发与维持外来动机的措施 1向学生提出明确、具体的学习目标 2利用学习结果的反馈作用 3正确评价,适当表扬与批评 4适当开展竞赛,二)激发
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