低年级语言训练教学的几点具体做法

1、低年级语言训练教学的几点具体做法儿童的语言水平高低，在他的启蒙教学中就奠定了重要基础。而我们的汉语言文化源远流长，从字的音、形、义到词、句都有着紧密的联系。我觉得如能把握其中的关联，并运用适当的方法加以引导，就能使孩子们从小打好语言学习的基础。下面就谈谈我自己在教学过程中的几个实践体会。在拼音教学中渗入语言训练。低年级学生感观敏锐、想像力丰富、记忆力强，根据以上特点我从学生入学开始，就有意识地对他们进行用句训练。在汉语拼音教学过程，我充分利用新教材的特点，凭借教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教单韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么？”然后让学生听

2、记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么？”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么？”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深，从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。在语言环境中进行识字。识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一人学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字？”一个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个

3、学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好？为什么？”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升

4、人中年级，接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。课文教学中加强语言训练。学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。（1）改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣同造句，布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲读分析的方法，压缩分析讲解的时间。（2）熟读中悟其情。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及

5、对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。（3）精心设计提问，促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，止学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想，丰富学生思维，发展语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性，富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。（4）利用课文，说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，