关注教师维权

1、关 注 教 师 维 权要实现民族的振兴、国家的富强，关键在于人才；人才的培养，主要靠教育，其基础是学校教育。为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，我国先后制定了义务教育法、教育法；为保障未成年人受教育的权利，使其在受教育中不受到侵权，制定了未成年人保护法及中小学管理规程等。这些法律法规界定了青少年在接受教育中享有的权利。但权利和义务是对等的。为真正实现法治，保证公民在法律面前人人平等，法律法规在强调行为人享有权利的同时，也强调行为人所应尽的义务。过于凸显某一方面都是不客观、不公正的。由于媒体的渲染，在具体的教育教学活动中发生的个别并非教师的主观故意所造成的体罚

2、或变形体罚学生的现象被放大、彰显，引起了全社会的普遍关注。为了维护青少年的权利，纷纷对教师究竟有多大权力提出质询，并有愈演愈烈之势，使不少教师深感越来越难当，学生越来越难教，陷入一种矛盾和困惑中。在教育工作中诚惶诚恐，深怕对学生教育一旦不慎严厉点违了法。其结果必然导致教育教学质量的下降，令人担忧。毋容置疑，在全国人数众多的中小学教师队伍中，由于良莠难分，确也存在极个别品德不良，有悖师德，对青少年学生侵权的现象。但，透过这些现象，仔细分析青少年学生在受教育中被侵权的个案，更多的是学生，特别是问题学生不能很好履行其义务，甚至有侮辱教师的人格尊严的言行所引发的。随着作为基本国策的计划生育政策逐渐成为

3、国民的自觉行为，独生子女普遍，在独生子女的家庭教育中或多或少存在着“四多四少”现象（即娇惯宠爱多，严格要求少；物质满足多，精神抚慰少；身体关心多，心理指导少；个人着想多，为他人着想少）。在这种教育模式下成长的孩子容易养成以自我为中心，骄奢、虚荣，缺乏社会责任感；不合群，缺乏谦让、合作精神；娇嫩，难以承受小小挫折。一旦教师的要求严格或批评严厉点，就感到委屈，在家长面前又哭又闹。作为家长出于对孩子的溺爱和对法律法规的片面理解，自以为自己的孩子的人格受到了侵犯，从而引发了无所谓的官司。这是其一。其二，现代社会生活由于受西方享乐主义的资产阶级思潮的影响，部分家长为了追求个性解放，及时行乐，缺乏家庭责任

4、感，离异家庭日趋增多，对子女的教育不闻不问，放任自流。生活在这类家庭中的孩子，大多由于父母离异，家庭结构不健全，情感被扭曲，心态难以健全，容易引发成问题学生，难以接受教师的谆谆教诲。其三，在全球经济一体化的背景下，竞争日趋激烈，“适者生存，不适者淘汰”。已习惯于长期从事某一工种逐月获得劳动报酬的城镇职工，一旦下岗，由于社会保障制度的不健全，家庭生活即陷入窘境。为了生计，为了养家糊口，不得不早出晚归四处奔波，对子女的教育难以顾及。生活在这类家庭中的孩子，由于父母的影响，自立自理能力可能较强。但也存在由于父母的无暇顾及，象脱缰的野马，容易养成我行我素，挡不住社会灯红酒绿的诱惑，过早涉足社会，无心向

5、学。等等。面对着如上种种不能履行义务的问题学生，作为教师在谆谆善诱、苦口婆心尚难以凑效的情况下，深感无奈和束手无策。但受教育者良知的驱使，又不得不想尽教育办法，由于“恨铁不成钢”难免出现一些过激的言行。这本是可谅可宥、无可厚非的。但往往在不知不觉中却陷入所谓的侵权官司中。疲于应对，难以全身心地投入到教书育人中，直接影响了教育教学质量。不可否认，中小学生是弱势群体，他们的身心健康无疑应该得到保护、人格应该受到尊重。但，广大中小学教师未尝不是弱势群体，义务教育法第十六条第二款在规定“禁止体罚学生”的同时，也规定了“禁止侮辱、殴打教师”。据笔者的社会调查，中小学教师在具体的教育教学和学校管理中，人格受学生（包括家长）侮辱、身体遭学生（包括家长）殴打的现象屡见不鲜，但最后都不了了之，未见学生或其监护人受到任何处理。这未尝不是当教师的悲哀。在教师法颁布施行多年之后，拖欠教师工资、直接损害教师合法权益的事