学习课标后对人教版小学数学单册教材理解

1、学习课标后对人教版小学数学单册教材理解一、关于教材内容的选择和编排通过实验教师一致认为,教材内容基本上是按照课标的理念来选择的,即向学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。这些内容大都是从学生熟悉的生活情境出发,具有一定数学价值,生动有趣,有利于激发学生学习兴趣与动机,培养学生思维能力,形成解决问题的策略,使学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学意义,形成数学思维。教材在内容的选取上还注意与其他学科的联系,拓宽学生的知识面,并注意对学生进行思想品德教育。如二年级上册中的“2、3、4的乘法口诀”,教材提供了向日葵生长的过程,从发芽到长高,不仅仅学习了乘法口诀,还了解了植物生长规律

2、,这样与其他学科知识的融合,拓宽了学生的知识领域,促进了学生多方面素质的协调发展。又如,二年级上册中的“两位数减两位数”,教材提供了庆祝北京申奥成功的场景,引出了所学的数学问题。一位教师对这段内容给予这样的评价:“数学也应具有人文性,不仅学数学,在介绍数学知识的同时,更应承载多方面的教育功能,在解决问题的实际活动中,潜移默化地得到更多的数学以外的东西。”关于教材内容的难易程度, 61%的实验教师认为“比较难”,或“有一定难度”。以往教材内容比较单一,课标实验教材内容涉及的领域更加广泛,需要学生动口、动脑、动手的内容增加了,而且密切了数学与生活的联系,需要把学到的知识应用于实践中去,实际上对学生

3、的要求大大提高了。而且,每一册教材四个领域,即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用的内容都有涉及,这样给学生学习带来了困难。如“认识人民币和认识时间”(一年级下册),很多教师在教学前,认为学生在生活中已经积累了关于人民币和时间的知识,应该好讲,可在教学实践中普遍感到,一年级小学生学习这两部分内容很困难。经过调研知道,一年级小学生很少有花钱的经历,买食品和文具基本是由家长包办的;在认识时间上,小学生对电子表时间显示接受得好,而对针式表时间显示认识困难。教材例题中,给出数分钟的方法是: 1分1分地数到4时19分。教师们普遍认为这是很困难的,也缺乏现实意义。以上两个内容对于一年级小学生来

4、说缺少生活经验的支撑,高于学生的认知水平,恰恰又安排在同一册教材,因此给学生学习造成困难。关于教材内容的呈现形式和编写顺序,实验教师基本上是满意的。实验教师普遍反映课标实验教材做到了:既继承传统教材的知识结构体系,又突破了以往以知识为主线的教材设计方式。从学生的生活经验与已有知识出发,提供丰富的与儿童生活背景有关的主题图,在主题图中蕴含了相关的数学内容和数学思维方法,有利于培养学生的应用意识和实践能力。这种编写形式,把教材定位为一个“对话者”,而不是以往的“权威者”,体现了“动态生成式”教材设计理念。如三年级下册的“位置与方向”一节,例1把小明作为学习的小主人,探求校园各场所的位置与方向,在此

5、基础上完成校园示意图。再如,三年级下册的“口算除法”,教材提供了蔬菜批发站场景主题图。主题图中的数据和提出的问题,蕴含了计算要求。这种设计理念有两点好处:一是在理解四则计算(除法)意义的基础上列出除法算式;二是把计算与应用有机结合起来。学生为了解决问题而列式计算,体现了数学的应用价值。二、课标实验教材带来的新变化1.教师的数学观发生了变化课标提出,要向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的内容,把数学定性为大众数学。广大实验教师已经认识到,数学是一种普遍运用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立模型,进而解决问题;数学是一种语言,有助于人们有效地表达与交流;数学是一种思维方式和方法;数学

6、是一种文化,在数学发展史上有很多动人故事,表现出数学家们勤奋、探索、实事求是的科学精神,激励和教育孩子们在情感态度、价值观上全面发展。由于教材的内容大都以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式展开的,这有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,有利于培养学生用数学的眼光,用数学的思维方式和方法来观察世界,解决问题,最终形成数学素养。一位实验教师在进行三年级下册“两位数乘两位数”教学前,利用周末组织学生到社区参加义务劳动,并要求学生通过义务劳动发现有关乘法计算的数学问题。在课堂上学生提出了如下数学问题: (1)社区通道用彩色方砖铺成的,一行42块方砖,铺了95行,这条通道一

7、共铺了多少块彩色方砖? (2)每个门洞大约有20个野广告, 8个门洞大约有多少个野广告?2.教师的教材观发生了变化在一次问卷调查中,多数教师的回答是:“教材是知识的载体;教材是教师和学生用来教学和学习的主要内容;教材是为了完成课程标准的任务来组织编写的,供教师教学参考;教材是教师进行教学的主要依据,是学生学习的主要材料,新课程中的教师是用教材教,而不是教教材。”一位实验教师这样写出了自己对教材的认识(没有借助任何材料):“教材是教学的内容和体系的统领,我们的教学必须依据教材,不能脱离它,我们只能在此基础上进行教学研究和改革,不能自己想教什么就教什么。教材是教学的底线。我们教学首先应使学生把教材

8、中的内容完全掌握,只有在此基础上,才有资格进行扩展。教材是教学的平台。一般的教师只能在平台上走来走去,留下的只是或多或少的脚印,而有能力的教师却在上面搭建了许多美丽的建筑物,不但发挥了平台的作用,还充分展现了自己的创造能力,带出的学生自然就高人一筹。教材是教学的参考,普通教师只是遵循教材,把其内容教好,而研究型教师则依据教材,根据学生状况和学生需要,改变教材,甚至可以自编校本教材。教材是一切可以学的东西。只要学生需要,对学生有用的东西,都可以教给学生,不限于书本中的内容。所以,教材可以是书,可以是某件事,可以是某个人的经历,随处可见,信手拈来。在课标实验教材的实施中,广大实验教师大都做到了尊重

9、教材,创造性地使用教材,与以往比,对教材的认识已发生了根本变化,这一变化基本符合课标理念。3.教与学的方式发生了变化以往教材的内容通常是通过例题的形式展现的,是对知识的高度概括,对学生而言,它是一个已经成型的成品,学生多是被动接受。而课标实验教材,改变了以往呈现形式。是以“问题情境建立模式解释、应用与拓展”的基本模式展开的,由于教材内容的展现方式的改变,相应地带来了教师的教学方式、学生的学习方式的相应转变,使得数学教学成为一种动态生成式的数学活动,并通过转变教、学方式,培养了学生的创新意识和实践能力。一位实验教师在教学第二册“认识人民币”时,创设了一个“逛小超市”的情景,将讲台模拟成一个小柜台

10、,摆上“商品”然后提出实际问题。例如:“一只钢笔4元钱,说说你该怎样付钱。”有的同学说“拿两个2元”,有说“拿4个1元”,有的说“拿1个2元和2个1元”,还有的说“拿1个5元,请老师找回1元”,等等。教师在超市旁边还设有“小银行”,可以随时去取钱或换钱,然后组织学生“购物”。在“购物”中学生认识了人民币,以及元、角、分之间的进率关系。三、教师在使用教材中存在的问题1.部分教师对教材的理解不够透彻翻开课标实验教材,大都提供了主题图,并提出了一些数学问题。由于教师对课标实验教材理解不深,往往只看到主题图的表面现象,仅仅围绕主题图提出的问题来开展教学活动,而对到底要实现什么目标不甚清楚,导致上课虽热

11、热闹闹,但形式多于实质。在课标实验教材使用过程中,我们深深体会到,对教师进行教材辅导很重要,而且,辅导应看得见,摸得着,具有可操作性。2.部分教师随意改动教材由于教师教材观发生了改变,在没有吃透教材精神的情况下,一些教师在使用课标实验教材时,不管教材是否符合自己学生的实际,也不管教材呈现形式如何新颖、有意义,往往习惯于自己选题材,有时就会脱离原来教材编排的目的性,破坏原教材的系统性,致使教学达不到课标的目标要求。实践证明:针对课标实验教材所进行的辅导,应使实验教师在理解课标所提倡的理念基础上,首先要把握课标中的课程目标与教材内容的对应关系,使教师站在一定的高度,来审视、使用小学数学教材。其次,

12、应从心理学的角度来组织教材、实施教学。四、对教材修改的几点建议1.加强“对话者”的人文性交流内容能否再具体些,充分体现人文性。如:摆一摆动手摆一摆,谁多谁少。摆一摆把红花分成两堆。2.关于主题图(1)有些主题图,给出的问题或思考方法过多,不利于学生自主探索。如一年级上册“15认识与加减”中“5的加法”。(2)有些主题图占用课时多,不利于学生积极参与和激发学生探索欲望。如“两位数加两位数”,主题图是参观博物馆的情景,所提出的数学问题用时多。(3)教材中的几个主题图混在一起,显得乱,不利于学生学习,最好能分开。3.“统计”教学中,给出的数据有些不现实,如二年级下册“统计”中的例2,建议改成统计五角星个数等。4.建议在“10以内数的认识与加减法”中,不仅仅给出每一个数都是前一个添1得到的,也可以添2、添3有利于培养学生“按群计数”的能力,建立数的组成与加减法的联系。5.一年级的“分类”,应站在数学角度编写教材,因为分类是计数和统计的需要,不