走进新课程变“权威教学”为“共同探讨”

1、走进新课程变“权威教学”为“共同探讨”中学理科七台河市第十三中学 韩莉摘要：本文把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导“改变学生的学习方式”， 变“要我学”为“我要学”；变“学数学”为“用数学”； 变“学知识”为“学能力”； 变“权威教学”为“共同探讨” 变“课后作业”为“堂堂清”“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。关键词：我要学 用数学 学能力 共同探讨 堂堂清最新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过

2、于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。 一、变“要我学”为“我要学”现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目

3、标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲

4、解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“

5、二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。二、变“学数学”为“用数学”一位数学家曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。例如：在学习一元一次方程的应用时，用 0.3x+0.6x=90 编一道符合实际的应用题。孙常敏同学编了这样一道题：一本书，小明第一天看了它的30%，

6、第二天看了它的60%，两天共看了90页，问这本书共有多少页？王剑是这样编的：一次栽树劳动，一班栽了这批树苗的30%，二班栽了这批树苗的60%，两次共栽了90棵，问这批树苗共有多少棵？同学编到：一商店为了减少货物积压，对这批商品进行打折销售，第一天卖了这批货的30%，第二天卖了这批货的60%，两天共卖了90件，问这批货原来有多少件？对学生来说列方程解应用题是很困难的，而由方程编应用题简直是难上加难。刚刚步入初中的学生能将数学与实际生活联系起来，将数学应用于实际生活，同时又用数学知识去解决实际问题。这样的例子在我任课班级的学生身上已养成习惯，每当我们共同探讨完新知识，他们就用自己的例子来说明知识点

7、，同时要争先恐后地去举例子。他们做到了由“学数学”转为“用数学”。三、变“学知识”为“学能力”（一）、引导学生培养自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，大多数情况下由学生讲解，特别对例题习题的处理都是采取学生讲解的方式解决的，在讲解时说明每步的根据以及此题涉及的知识点。这种做法不但培养学生的自学能力，还培养了学生的简炼的主言表达能力。真可谓一举

8、多得呀！在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读讨论再阅读的良性循环。（二）、引导学生培养思维能力。素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。1思维速度的训练就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教

9、学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。2思维质量的训练思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。如：知：ABCD，C=E，B=45度，求C度数。C BEAD我引导学生由平行条件得同位角相等，再根据三角形外角与内角的关系求；由平行条件得内错角相等，再根据三角形外角

10、与内角的关系求；由平行条件得同旁内角互补，再根据对顶角相等及三角形内角和定理来解答。以便提高分析、解决问题的能力。从而拓展学生解题思路。 3逆向思维的训练启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。例如：在解答写出解为X=2的整系数一元一次方程，引导学生根据等式的性质在X=2两边同时加减乘整数都会得到符合题意的方程。四、变“权威教学”为“共同探讨”通过新课程新教材的培训，本人切实认识以数学合作学习的重要性，因此在教学的过程中，我从新课程的主要内容出发，进行了大胆的

11、尝试和探索。首先，在教学过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，打破传统的教学模式和条条框框的束缚，鼓励学生创造学习探究的活动情景调动学生活跃的学习氛围，从而展示教学过程中出现的问题，而不是单调的、死板的提问问题和学生回答问题。，让学生成为课堂的主人，通过让学生看书，而后组织学习研究小组，进行积极热烈有兴趣的讨论，让学生在讨论和交流的过程中，去发现和反思，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。而后由学生归纳知识点。由学生讲解例题。特别是在应用有理数加法法则时，注重引导学生自己出题，在解题过程中每步说

12、明根据。从而把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的情景中去，从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。在课堂教学中，教师要具备课堂的驾驭和操纵的能力，及时诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂活动的兴趣中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流合作的能力，树立团结协作、共同提高的信心，变学生被动接受的陈旧思想为积极参与的愉快情结，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摈弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达成明确的思想认同，

13、真正领悟每一节课的学习内容。另外，在数学合作学习中，我采用游戏教学法，在“游戏教学的魅力”一文中提到的数学游戏我时常用到。 在学习“能追上小明吗”一节采用把应用题改编成短剧形式展示给学生，学生观看游戏，通过观察很快找到活动过程中的等量关系。在数学合作学习的活动的过程中，要善于引导学生自己搜索学习的素材，自己动手来完成学习过程中的实践，提高学生的动手能力和实践能力。在学习“我变胖了”一节时，让学生动手1、用同一块橡皮泥做成不同形状物体，这些物体形状变化前后体积有什么关系？2、用同一根封闭线围成的不同图形，其形状变化前后周长有什么关系？从而得出：1、物体 变化前后体积不变， 2、图形变化前后周长不

14、变的结论。让学生自己来设计，增加学生直接参与的动手能力。在数学合作活动中，我认为：可以按不同层次的同学进行分组活动，教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量，这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个学习小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂，辅助教学的得力助手。这种方式是一对六，六对三十六的网络发散和阶梯

15、跟进模式，也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法，经过较长时间的实施，数学合作学习确实起到了十分重要的作用。五、变“课后作业”为“堂堂清”我从教二十余年从来不给学生留过多的作业，甚至有很多时候不给学生留家庭作业，让学生在课堂投入，做到“堂堂清。”布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置练习及作业，认真批改。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1、课堂练习：由学生根据当堂内容自己编题，共同解决。2、布置作业：尝试让学生编题，被选中的题目后附上出题者姓名，以便培养学生学习数学的兴趣及树立学习的信心。3、批改作业：新课后，教师随堂面批。简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。总之，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也