除法教学设计

1、除法（二）的教学设计教学目标: 1.知道除法的含义,懂得把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算。 2.认识除号,了解除法算式的写法和读法,知道除法算式各部分的名称。 3.能根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 教学环节一:引入新课 今天大熊猫“盼盼”要请客,它到竹林里去采竹笋,请大家看图。(多媒体出示12个竹笋和4个盘子。)说说你从图上得到了什么信息? 出示题目:把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘可以放几个?请小朋友们帮“盼盼”分一分。 提问:“平均放在4个盘子里”是什么意思?(强调每盘要放同样多。) 小组合作分竹笋(可用圆片、小棒、三角形等代替竹笋)。交流分的结果:先把竹笋每盘放1

2、个,再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分,直到分完为止。分的结果是每盘放3个。 小结:把12个竹笋放在4个盘子里,每个盘子里的同样多,就是把12个竹笋平均分成4份,每份是3个。 教师:像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里,就是把一些东西平均分成几份,求一份是多少的问题。在数学上我们用一种新的方法除法来表示。(板书课题:除法、“”是除号) 设计意图:本环节创设了帮助“盼盼”分竹笋的故事情境,吸引学生的学习兴趣,渗透爱护动物的教育。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息,独立解决问题,加深对平均分的认识,培养学生应用知识的能力。 教学环节二:教学第18页例题4 1.出示教科书第18页的例题4。 师

3、:“把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放几个?”这道题应该怎样列式? 要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。 把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。 每份是几?(是3)把3写在等号的后面。 (教师一边说一边板书:124=3) 让学生回忆刚才的除法算式是怎样列出的?同桌的同学互相说一说。 师:124=3这个除法算式表示“把12平均分成4份,每一份是3”。这个算式读作:12除以4等于3。 (让学生自己说一说这个除法算式表示什么意思,并读一读算式。再互相说一说。) 2.出示:183=6 请一个同学读一读除法算式。(18除以3等于6。) 再请一个同学说一说该算式表示什么意思。(

4、表示把18平均分成3份,每一份是6。) 设计意图:以学生的旧知为切入点,把知识层层展开,充分重视学生对知识的吸收过程从动手操作感悟平均分到形成丰富的表象,让学生建立起平均分与除法之间的联系。学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后,再抽象出除法运算,明确除法就是平均分活动的数学概括。让学生经历这一抽象过程,使学生按顺序、有条理、完整地表述除法的含义,逐步完善学生对知识的理解过程。 教学环节三:教学第19页例题5 出示例5(题略有改动)。 师:今天猫妈妈钓了20条鱼,如果每只猫的盘子里分4条鱼,正好够所有的猫吃饱了。请同学们拿出20个圆片(或小棒、三角形等)代替鱼,小组合作摆一摆,交流交流,算一算一共有几只猫。 (20条鱼,每4条放一盘能放5盘,也就是有5只猫。) 学生列式:204=5 这个算式读作:20除以4等于5。在这个算式里,20是被除数,4是除数,5是商。 20 4 = 5 被除数除数 商 如果把这一题变成每5个放一盘,应怎么列式? 大家自己摆一摆手中的卡片,并照样子列一个算式,同时读给同组的同学听,并说出每个数的名称。 设计意图:充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,积极主动地参与学习过程,使学生