一个阅读教学课例分析

1、阅读教学中任务设计的有效性-一个阅读教学课例分析 普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）实施以来，广大英语教师的教学理念和教学行为发生了很大的转变，英语教学产生了良好的效果，英语阅读教学更是如此。经过这些年的探索与实践，教师对阅读教学已经掌握了一定的、相对有效的操作模式：读前进行背景知识的介绍、生词的教授、预测；读中组织、回答问题、填写表格等活动；读后开展交际性活动、学习语言知识等。这些活动较为有效地实现了课标所要求的阅读教学的目标，即培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养阅读策略，培养语感，让学生在获取信息的过程中丰富知识，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。

2、但是，笔者发现，阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化的问题日趋明显。有些教师在阅读教学中机械地采用上述程式，有些过程仅仅是走形式、走过场，所设计的阅读任务低效甚至无效，极大地影响了阅读教学的有效性。主要问题表现在： 1阅读教学的目标缺失 教师在阅读教学中虽然能够渗透一些速读策略如略读、查读、寻读等，但对有些细读策略，如区分主旨与细节、命题推理、语用推理、推测调义、识别代词所指等方面的指导相对较少，也就没有将这些阅读微技能作为阅读教学目标，仍然较多关注语言知识的学习。 2阅读任务的形式单一 有的教师不能根据阅读文章的文本特点引导学生采用不同的阅读策略，而一味地走“自上而下”或“自下而上”的极端。教

3、师所采用的教学策略有限，给学生设计的阅读任务一成不变，任务形式常局限于读后判断正误、进行选择判断或回答问题等，久而久之，学生产生疲劳感，失去阅读的动机与兴趣，使阅读课变得沉闷。阅读教学中注重语言点知识的学习与拓展（词组、句型、语法），但基于不同文体的语篇材料的语言特征分析比较欠缺，如不同体裁的语法特征、词汇特征等(朱晓燕，2011)。例如，教师较少根据不同语言材料的体裁特点去引导学生将不同的篇章结构和篇章的衔接手段与方式作为模仿学习的模式。 3阅读任务的层次不明 从阅读三个环节的功能来看，读前为铺垫，读中重训练，读后求拓展。三者之间本身就是一种递进关系，所设计的阅读任务的难度也应该依层推进。但

4、实际操作中，读前或读后任务过难或过易现象时有出现。 从单个环节的内部来看，尤其在读中环节，阅读任务也应该由易到难，逐层推进。但有的教师设计的阅读任务层次不变或者难易跨度过大，在问题设计的层次方面以文章表层理解的问题为主，在语言材料上直接找到答案的问题较多，偏重细节的理解而忽视整体的理解，较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，阅读对于学生的智力活动没有挑战(朱晓燕，2011)。有些阅读任务给予学生的自主空间太少，没有能够充分训练学生自主获取信息的能力。 如何解决这些问题是每一位英语教师必须重新思考和讨论的。 以下是笔者听课时所观察到的一个阅读教学案例，内

5、容是人教版NSEFC必修5 Unit 2“The United Kingdom”中的阅读课文“Puzzles in Geography”。笔者将结合案例中的教学目标和教学流程，分析如何在阅读教学中确定恰当的阅读目标，根据目标设计有效的阅读任务，同时渗透阅读策略指导，从而提高阅读教学的有效性。 一、设定合理的教学目标 科学、合理地设定教学目标是有效地设计教学任务的前提与保障。 本课例的教学目标是： 1知识目标 (1)词汇：学习并使用描述英国的形成和发展的相关词汇和短语：consist of，divideinto.,to ones credit, leave out, conflict, unwi

6、lling, break away from, union, currency, institution, administration, attract。 (2)话题：了解英国的有关历史与文化。 (3)功能：按时间顺序描述历史发展、按空间顺序描述地理位置。 2能力目标 通过5个阅读任务，培养以下阅读微技能： (1)任务l2：通过略读和扫读，快速准确确定文章结构和主旨、找出某些事实与细节。 (2)任务3：通过细读，理解两个长难句，明确指代关系并进行合理推断。 (3)任务45：通过研读，填写文章的结构图，分析并鉴赏说明文的文体特征。 3情感态度目标 学习中进行小组合作，与他人分享学习资源与成果。

7、 4学习策略目标 调控策略：根据阅读情况及时调整阅读策略。在阅读后进行模仿写作。 5文化意识目标 了解英国的形成和发展历史。 【分析】 根据新版布鲁姆的认知领域的教育目标分类（安德森等，2008），我们可以将以上教学目标置于其分类表中的特定单元格内： 英语阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识（王媛，2009）。从上表可以看出，该课例的目标设置达到了这些要求，具有以下特点： 1目标定位合理，符合学生的认知水平。这些目标涉及到了知识维度的各个层面，

8、突出了程序性知识的学习，即如何在做中学，同时能够从认知过程维度科学地定位，强调理解与运用，重视分析、评价与创造，体现了课标的要求。 2目标层面清晰，逐层推进。设窟的知识目标经历“记忆-理解-运用”的逐层深入，设定的能力目标向“运用-分析-评价-创造”的纵深发展，同时合理地兼顾了学习策略等其它目标。 3平衡了语言知识的学习和语言技能的培养。目标设定全面、重点突出，明确了学生应该学会什么、能做到什么，让学生通过语言知识的学习和输入，提高综合语言运用能力，而不是一味地强调培养阅读能力。 4目标明确具体，可评价。设定的目标可操作性强，教师课后能马上反馈或检测到目标的达成度。“阅读教学微技能的目标既是训

9、练的目标，也是评估掌握程度的依据，同时，它们也是阅读策略。”（朱晓燕，2011:118） 明确目标分类后，教师才能有效地设计阅读任务，在教学活动中才能有针对性地将学生的注意力集中在类目和分类上，指导学生使用正确的阅读策略，系统地帮助学生逐一达成目标。 二、设计有效的阅读任务 本课例的教学流程是： Step l Pre-reading (2 minutes) Lead-in： 1. The teacher asks some questions on the basic knowledge about the UK: How many countries does the UK consist

10、of? What are they? How many countries does “Great Britain consist of? What are they? Why is there only “Northern Ireland” but no“Southern Ireland”？ 2. Now look at the title and the pictures (in the text) to see whether you can figure out all these puzzles. 【分析】 导入的第一步以问题引入阅读主题，用时不多，但能激活或检查学生已有的背景知识，

11、引导学生做必要的词语准备。学生的回答不尽相同，反而激发学生的好奇心与兴趣，使学生产生阅读的需要，带着目的去阅读，达到问题设计的预期效果。 第二步要求学生根据标题和图片自我检测上面问题的答案并预测文章的内容，学生可根据地图的不同颜色、前三种国旗与第四种的关系等进行合理预测。利用标题、图片等进行预测是学生要掌握的一项阅读技能，也是元认知策略的运用。 Step 2 While-reading (30 minutes) Task l：Skimming Tips: While youre reading, 1) please take out a pencil, and underline some w

12、ords or sentences while necessary; 2) dont turn back to the word list to get the Chinese meanings, even though you dont know them. Read the first and the last paragraph and the first sentence of the other paragraphs, then put the following into a correct order and find out the related paragraphs. 【分

13、析】 新课文的学习大致可分三步。略读 (Skimming)是阅读过程的第一步。 略读是指读者快速阅读文章或部分文章，以了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图。教师在这里首先要求学生使用自上而下的信息加工模式，“学生通过感知课文的标题、首尾段以及关键句子，便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的部分内容，从而迅速理解文本”(皮连生，2009：108)。略读也训练学生的阅读速度，有助于促进学生解码的自动化。给学生提供阅读文章的主要内容，让他们排序，这是其中一种训练方式。 另外，教师在阅读前适时进行了相关的阅读策略指导，帮助学生克服不良阅读习惯，

14、如边读边查生词、指字阅读、有声阅读、心读、摆头、回视和眼停过频等，使学生在阅读过程中积极地管理和监控自己的阅读活动，养成良好的阅读习惯。 教师要根据文章的文本特点引导学生采用木同的阅读策略。这篇课文是介绍英国有关历史、地理、文化的说明文，文章层次清楚，中心明确。教师指导学生通过阅读首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，训 Task 2: Scanning 1. Pay attention to the key words of each question. . l) When was Wales linked to England? . 2) When, did the name G

15、reat Britain appear? 3) Which country is left out in the flag? 4) How many zones is England divided into? What are they? 5) How many sets of invaders invaded England? Who were they? 2. Draw a mind map to show the relationship and the forming of the following (according to Para. 2) : 【分析】 扫读（查读）( Sca

16、nning)是指读者为专门寻找文章中的特定信息而忽略其它部分的一种跳跃阅读技能。任务的第一个内容是回答五个问题，这些问题都可以从材料中找到现成的答案，学生根据划线的关键词去迅速查找，能够锻炼其扫读的能力。 本项任务的第二个内容是让学生用流线图表现文章第二段关于英国的形成历史，需要学生解读和重组文本信息，任务的层次高于前面的五个问题。学生在信息输入后，通过信息转换，以图表的形式输出信息，这既能检查学生对阅读材料的难点部分的细节理解是否有效，同时帮助学生理清段落的结构，简化表达形式，加深理解和记忆的效果。 通过扫读，学生也能自我检测之前的预测是否正确，并及时反思和修正自己的预测策略。 Task 3

17、: Inferential Reading Read and then discuss in pairs or groups: 1. Since there are so many differences among the four countries, why do we say that they are a “united” kingdom? 2.“There you will find more about British history and culture.”(Line 24) Does “there” refer to the North, the Midlands or t

18、he South? 3.Why does the writer say “It is a pity that the industrial cities built in the 19th century do not attract visitors？ 4. What does the writer imply in the last sentence “You must keep your eyes open, if you are going to make your trip to the UK enjoyable and worthwhile”？ 【分析】 此项任务为细读。问题设计的

19、层次已经从表层理解转入到了深层理解，是一些“需要推理材料中暗含意义的问题”、“需要评价和判断作者的问题”和“需要个人回应材料内容的问题”（Nuttall，2002：188-189，转引自朱晓燕，2011:121）。这些问题大都为推断性问题，要求学生根据文章中的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基础上深入思考，准确推断和评价。通过这些问题，教师指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，深层次地引导学生思考，帮助学生准确理解事实原因、作者观点以及字里行间的深层含义。这里的有些问题是没有固定答案的，学生可以根据理解合理地各抒己见。 “任务2”和“任

20、务3”是一种自下而上的信息加工。教师让学生检索具体信息，提炼主要信息，关注长难句和有隐含意义的句子，提高理解文章的能力。至此，学生已完成了阅读的第二步。 Task 4: Read for the Structure & Logic 1. Whats the style of the passage, narration, exposition or argumentation? 2. How is the passage organized? 3. What methods has the writer used to develop the paragraphs in this passag

21、e? Time, Space, Illustration (Examples), Comparison and Contrast, Cause and Effect, Definition (Key: Time, Space, Comparison and Contrast)Task 5: Retell-the passage in your own words【分析】 此项任务为语篇结构分析，即研读。这是阅读的第三步。 首先，学生填充空格（图中划线部分的内容），把全文结构图表补充完整。然后，教师借助幻灯片，提问并演示全文的写作思路，引导学生分析三个部分的呈现方式、表达手段及内在联系，使学生对

22、此类语篇材料的结构特征有了清晰的线索或图式。 结构分析包括分析语篇材料的语言特征，如课文在遗词、造句和表达方面的特色，分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支撑细节串连成一篇连贯的文章的。同时，渗透文体学知识，提高学生的文体鉴赏能力，从宏观的层面阅读文章，促进阅读技能内化。 每一遍的阅读都应有推断理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上（王媛，2009）。本课例的任务设置就有这种梯度的发展，教师引导学生体验“理解的过程”，阅读任务的设计有明显的层次性。 Step 3 Post-reading (8 minutes) Task 5： 1. Retell Paragraphs l3 with the help of the outline. 2. Discuss in groups about what the four sets of invaders brou