初中英语合作学习的有效性

1、初中英语合作学习的有效性 早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，解决怎样从丰富多彩的教学方式和方法中选择花费最少的精力，取得最优成效的教学原则和方法。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。作为新课程倡导的三大学习方式（自主，合作与探究）之一的合作学习，正成为一种主流的教学模式越来越受到人们的重视，探索和运用。一 合作学习的基本要求 1、合理分组是合作式学习取得成功的前提合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组

2、内异质，组间同质”的原则，如：（1）同桌为一个合作小组, 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。我认为，分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必条件

3、课前合作预习预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。我竭力提倡英语要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。例如：我在上八年级下Unit One时发现一个单元内就有73个生词。如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，加上一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教生词就花了近一刻钟，接下来操练时不

4、同的效果也就可想而知了。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。课中合作学习合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组活动留有足够的空间。 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种角色表演；信息处理；语义重建。1） 角色表演 初中牛津教材每个单元都有speak up部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、

5、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。2） 信息处理这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。A对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；B对课文内容提出问题展开讨论；C对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读

6、理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达自己的思想的能力。3） 语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如牛津教材7B unit4中，要求学生写一封推荐信，学完后要求以小组为单位，给学校写一封推荐信，推荐班上的某个同学担任某个职位，小组内模仿课文并结合实际互相谈论，互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。课后合作复习为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时

7、复习操练是必须的。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后也要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。1）复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。 2）复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他

8、听、模仿对话的好机会。 3建立合理的评价机制是合作学习取得成功的保障合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时要对个人合作学习的参与度，积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生的参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。以下是小组合作评价表：（注 ：以上两个表格的评价等次为：好的作，一般的作，差的作）标准参与性创新性态度积极讨论交流分工操作研

9、究成果其 他表现教师给予小组的评价是一种支持教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。如一位学生在回答“Why doesnt the man use the lift for the last two floors?”时，另学生提出：“Because he wants to exercise more.”更有学生提出：“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：“你真有想法。”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。”对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬。二、初中英语教学中实施小

10、组合作学习应注意的问题1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，组内权威的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；5在课堂组织合作学习活动中，除了教师的讲授之外，更多时间留给学生讨论演讲，因此课堂时间就显得格外珍贵。由于学生课前准备不充分，加之部分学生参与的欲望不强，课堂上浪费了很多的时间。为了完成教学计划保证进度，学生的表现机会和发言机会受到限制，合作学习的优势无法得到很好的发挥。6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。三 结束语就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较