浅谈作业的层次性

1、浅议练习作业的层次性,哑柏初中 王丹,关键词：新课程 个体差异 层次性 赞扬与鼓励 积极主动性,摘要：分析传统的练习作业设计的弊端，指出分层练习作业的必要性，在作业练习层次性的布置与多元化的测评上提出具体的方法，强调赞扬鼓励的重要性,练习与作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为，是学生达到物理课程目标的重要手段之一。通过平时作业，可以看出学生对物理概念、原理、规律的理解和应用水平，可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法；学生通过作业练习可及时发现学习中的问题，及时加以纠正。传统的练习作业设计，由老师根据教学大纲、教材、教参而制定，体现的是一种统一模式。全班学生一个作业，无法体现学生的个

2、体差异。于是，出现了优等生浪费时间，学困生抄袭的情况。直接导致部分学生信心不足，或者严重缺失学习兴趣的严重后果。当前，教学改革如火如荼，如何合理的进行练习作业设计，成为每个老师必须重点思考的问题,分层次安排练习，即根据学生个体的实际情况进行分层次安排练习作业。我认为应该采取以下几个方面的措施,首先，建立学科层次档案。每个学生都有自身的差异性。不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。“人心不同，各如其面。”重视学生的差异性，应成为我们对待学生的基本态度，各学科教师应在短期内了解学生对本学科学习状况。将所有学生大致分为基础组，拓展组，探究组三个层次，并建立档案，目的在于了解每个学生的学科学习

3、状况。以便合理的对每个学生安排课堂上的练习作业等任务，达到转差培优的良好效果，此档案可随时根据学生的学习状况做适时的调整，可以采用滚动式的方法。如基础组的同学的作业中能够达到拓展组的要求，可以进入到拓展组。如拓展组的同学可以进入探究组。当然，若探究组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到拓展组，拓展组中有学习特别困难的也可以退入到基础组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心?嘌暗男巳佣墒迪郑?“人人都能获得必需的知识，不同的人在学习上得到不同的发展”的目标,其次，自由选题，力所能及。练习作业应根据大纲，体现授课的重点、难点。层次性体现在每个学生在原

4、有掌握基础上有所收获。这就要求练习作业要以易、中、难三种层次出现，要求每个学生自由选择适合自己能力层次的题型进行练习。即要求解决自己可解决的题。每天的作业：分基本作业、提高作业、探究作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，全班人人要完成，考虑 到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供中上等的同学选择完成。设计一些难度较大的作业，视为探究作业，便于优等生同学选择完成，让他们在更大的空间展示自己能力，收到学习效果。自由选做的目的，旨在营造一种自由学习的氛围，建立学生的自我成就感，激发学生的学习能动性，让练习作业不再成为学生的负担，变“要我做”为“我要做”。如在力练习作业安

5、排中，我按照由易到难的顺序安排了五道题，第一道题，考查力的概念，力的作用效果，区分施受力物体。第二、三道题，会画出小鸟停在树枝上所受支持力的示意图，人静止在地面上，地面受到压力的示意图。第四道题，猜想人用力推墙时，人的受力情况，并说明原因。第五道题，举生活实例说明什么是物体运动状态的改变。结果，绝大部分学生选择前三道题。少数优等生完成了所有题目，少数学困生选择了第一题。这次练习作业，基本体现了层次性，即学困生可只做基本概念，中等生做简单应用，优等?鏊伎甲酆稀妹扛鲅刑饪闪罚?所收获，而建立自我成就感,在此环节中，老师要鼓励学生努力挑战自己，适当选作高于自己能力层次的题目，鼓励他们可以采取查资料、

6、问老师、学生间相互讨论的方式，逐步提升自己的能力,第三，争做小老师。对练习作业的处理，不能再是单一的老师大包大揽。而是应采取多样化的精彩方式，巧妙调动学生的学习积极性，使他们可以大胆的在以后的练习作业中选择更高层次的题。可以分组让学生自由选择题目讲解。或者由老师负责安排分配讲解。可按照简单题差生讲，中等难度题中等生或优等生讲，难题优秀学生试讲、教师点拨的基本模式进行分配，这样各个层次学生均展示自我的机会。如测量小灯泡的电阻练习课上，学困生可回答滑动变阻器的作用是什么？中等生可讲解电路图及实物图的连接方法，优秀生可讲解由实验数据计算出的灯泡电阻值变化的原因。让各层次的学生都有回答问题的机会。在自

7、由展示过程中，既锻炼了学生的协调能力和表达能力。又获得了自我成就感，从而建立起了自信心，增强了学习兴趣。在练习作业的选题会更加积极主动,第四，测评。采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂改正后，再给他们判分。有时，差生改正后还不能?冶阏攵运亲饕抵谐鱿值奈侍猓偕杓频闾饽咳盟遣棺觯芬淮危徊剑倭芬淮

8、危俳徊剑欢细羌臃帧庋峭锤醋饕担猩硖寤岬骄约旱呐俺杉谔岣摺杂派淖饕狄膊扇掷嗥兰邸？翁米饕担胰糜派胗派茸饕档乃俣龋茸饕档淖既?性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足,最后，多鼓励、多赞赏。鼓励与赞赏的作用是巨大的，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏每个学生取得的哪怕一丁点的进步，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。对于学困生的大胆展示和挑战更高层次题的学生，老师应及时予以真诚的鼓励和赞赏。如在串并联电路的练习课上，一名成绩很差的女生在我的鼓励下走上讲台，她小声问我老师我不会连滑动变阻器可以先不连吗，

9、得到我的允许后开始了连接，虽然滑动变阻器未连入电路，但灯泡亮的那瞬间，她很兴奋，甚至是有点激动。我对她竖起大拇指，示意她试着连滑动变阻器，最后在同学的帮助下，她完成了展示任务。从此她学习更有信心了。每一次微小的成功都会是学困生前进的动力，老师的认可，会最大程度的激发学生学习积极性，会促进他们主动选题，积极学习,新课程的改革，是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。要达到学生真正爱学习、爱做作业，就要调动学生的认真完成作业的主观能动性, 改变学生对于作业产生的恐惧，让他们从心理上慢慢喜欢做作业，真正认识到“作业不是给老师做的”。层次性安排学生的练习作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理