致青春·和学生一起成长

1、致青春和学生一起成长 淡化“差”，尊重“异” 【摘 要】 现代素质教育是以人为本、面向全体的教育，是促动学生全面发展、可持续发展、全面提升的教育，以实现人的幸福、自由、尊严与人的终极价值。这种教育理念尊重个性，呼唤个性化教育的研究。在对个体差异的内涵及因素实行分析的基础上，“淡化差、尊重异”，真正“读懂”学生、“教活”课堂，统筹优化课堂教学的主要因素，才能实现优质高效课堂。【关键词】 个体差异；学生主体；因材施教；创新激活 作为一名刚刚走过工作岗位一轮的初中教师，迫不及待要汲取专业化的知识和实效性的指导，郑州师范学院的这次学习让我涵泳在其中，久久回味。尤其孔凡哲教授的两场关于优秀教师成长的讲座

2、，使我回忆起之前有个家长告诉我初一下学期孩子就有轻微的厌学情绪，这种厌学情绪很大水准上来源于长年累月在学习上感受到的挫败感。我想，人和人之间真的存有着差异，不同的人，智商、情商、兴趣、爱好、特长各不相同，如果用同一个标准要求这些千差万别的人，必然有一部分人成为失败者。理想的教育在把一个个自然人培养为社会人的过程中，在要求每个人都具备基本公民素质的基础上，理应鼓励个性化的、差异性的发展。对教学来说，更是如此！ 一、个体差异的内涵及因素分析个体差异也称“个性差异”。“个性”一词是由拉丁语persona而来，心理学上用以说明个人在人生舞台上的行为模式中表现出来的内心活动。这种表述指明，个性是一个人独

3、特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和。个性差异表现在“质”和“量”两个方面，质的差异指心理、生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。学生的个性差异形成的原因，一方面与先天的生理因素相关，而更重要的是因为他们在后天生活中所接受的千差万别的家庭、社会、学校教育和影响以及他们在活动中对现实所采取的不同态度造成的。正如恩格斯所言：“人的性格是先天组织和人在自己一生中，特别是在发育时期所处的环境这两方面的产物。”个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间仅仅在部分心理特征上有明显的或根本的差异，而影响学生学习的个体差异变量有水平、思维、

4、兴趣、性格和气质等方面的个性差异。 二、尊重个体差异的反思与教学对策1.对“因材施教”的反思根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都是可育之才，我们理应注重的不是哪些学生更聪明，而是哪些学生在哪些方面更有优势和潜力。孔子对自己的学生就很了解，能说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的学生因材施教，把他们培养成为各种人才，成为后世教师们学习的典范。所以教师的教学方法手段应根据不同的教学内容针对学生不同的智能特点实行教学，创设适合不同学生接受水平的教育方法和手段，促动每个学生的多元智能发展。但在实施过程中，这种以“适合”为主的教育、教学思想，看似合理，实则不太合理也不好实践

5、。原因有三方面：一从个体差异的年龄特征来看，儿童早期的个别差异并不是很明显，随着年龄的增加，其个别差异才分化得越来越明显，而他们很大水准上是由后天的环境和教育造成的，也就是说因材施教反而扩大了学生之间的差异，这些差异既有个性的，也有智力和学业成绩方面的；二从因材施教的产生来看，它与古代当时低下的生产力发展水平相适合，在今天以班级授课为主的学校教育，因材施教难以适合现代教育、教学需要。三不利于提升教学效率。在班级授课中，因材施教没有具体明确的标准，教师面对的不是个别学生，而是班上全体学生，教学方案不因某个学生的特殊需要而任意改动。而且现代社会讲求公平，也讲求效率，两者之间无法达到契合。面对个性差

6、异，在今天我们依然要提倡因材施教，仅仅我们需要给“因材施教”赋予富有时代特色的内涵和形式。教师要充分了解每个学生的强项和弱项，应该相信没有好学生、差学生之别，都是有希望的学生；没有聪明愚笨之分，都是有潜质的孩子，对每个学生都应该充满信心和期待！教师对学生良好的期望和信赖对学生的学习行为效果和心理发展有重要影响，并可能将其潜能转化为现实的水平。注重个性差异，注重学生发展的多样性和不平衡性。利用学生的优势智能来补充提升他们的劣势智能，使学生的综合素质和个性特长都得到充分发展，促动学生富有个性的最大最全面发展。 2转变教育观点淡化差、尊重异“差异”一词一般的解释是“区别、不同”。事实上，“差异”一词

7、既包括“差”的含义，也包括了“异”的含义。前者的含义与“行、能、会、厉害”等词的词义相反，属于真正意义上的差、“笨蛋”等，而后者的含义则是“异”，即“不同、差别”等。我国中小学惯用的“双基教学”培养的是继承性人才，缺少根据情况“预测结果”的水平，我们往往认为“熟能生巧”，而“漠视差异”。国际儿童比较表明我国儿童的EQ、IQ有显著优势，但创造力、独创性、风险意识都严重不足。课堂教学的一项重要任务，是培养学生的主体性，促进学生全面发展。因此，在对待每一位学生的全面发展上，更需要教师淡化差、尊重异，而不是采取统一化的、单一的教学方式方法。否则，这些单一化的方式方法、素材等仅仅对思维敏捷性好的那些学生

8、有利，而对于慎思型的学生而言，则是极其不公平的。一旦教师采取放羊式方式，仅凭这些学生的自学，是很难“跟”上课堂教学步伐的，当堂快速的层次训练和学生自评，最终导致为数甚多的学生学习自信心的急剧下降。3淡化师道尊严读懂学生读懂学生的根本，首先在于遵循学生的身心发展规律实施课堂教学；其次在于按照学生学习规律组织课堂教学活动。学生学习毕竟是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，只有让每一位学生在学习中获得自信、获得动力，学习才能更加有效。第三方面，一个最为重要的内容就是尊重学生，尤其是尊重学生的人格和个体差异。霍尔的经典研究认为：人际距离是情感活动的一个变量。关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中

9、也指出：要与学生平等相处，尊重学生的人格，因材施教，保护学生的合法权益。语文课堂教学的民主性，首先是教师要热爱每个学生，学生要尊重老师，其次是在尊重学生人格，保护学生学习的合法权益的前提下，让学生有选择学习方法，展示自己认知过程，对教师的讲解和同学的意见进行评说的自由；教师要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的首创精神，认真听取学生的意见和建议。在课堂上，平等民主型的师生关系才会更受学生的爱戴，学生的主体性才能得到充分发挥，创新的能力才能充分展示。4激发主动探究教活课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，因为他们把课教活了。如果说一种教法是一把钥匙，那么在各种教法上还有一把总钥匙，它的名字叫活。

10、”孔教授也指出普通教师教“知识”，优秀教师教“过程”，卓越教师教“智慧”。教活课堂就是要把握并自觉践行现代课堂教学观。事实上，课堂教学是积极参与、师生交往、师生互动、共同发展的活动，是教师引导下学生开展积极的、高层次的思维活动的过程。教师的教学必须以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，并在课堂教学的交往互动、共同发展的过程中，诱发学生积极参与课堂。而真正有效的课堂参与是在主动的行为参与基础之上的认知参与，进而达到情感参与。课堂教学不仅需要“教会”，更需要发展为“学会”与“会学”“学会”表明教师的“教”已经发挥作用，而“会学”则是期望学生已经具备了进一步学习的愿望和能力。总之，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，把民主带进课堂，让学生在主动地思维参与中，在能动活动中，