小学三年级数学《解决问题》说课稿

1、小学三年级数学解决问题说课稿一、教材的解读1 、对教材的理解（“解决问题”）低段要求：学会从图、文中发现信息并提出问题借助加、减、乘、除法的意义（常用综合法）来解决简单的实际问题中段要求：能选择相关的信息数据用乘除两步计算来解决问题从中渗透分析法三年级“解决问题”的教学将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础因此现在的学习有着承上启下的作用2 、例题的定位从例 2 表面呈现的形式来看： 左边呈现的是分步计算 ; 右边呈现的是综合计算在教学时不能定位为 “单纯” 地教学由分步到综合也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题二、学情分析

2、1 、学生已有知识：有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验知道乘、除法的意义会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题2 、本课任务：找准问题收集并选择相关的信息用连除、乘除两步计算来解决实际问题三、教学目标和重难点教学目标：1 、会用连除、乘除两步计算解决问题；2 、让学生经历发现、提出、解决问题的过程注重培养学生多角度观察、解决问题的能力体现解决问题策略的多样化；3 、通过解决具体问题感受数学在日常生活中的广泛应用在猜想与验证的过程中培养学生严谨的学习态度教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；教学难点：在解决问题中说清算理四、研究过程的打磨1 、（复习学生已有知

3、识对新课的学习有一定作用）课前是否复习最初设计：用补充信息或补充问题的方式复习用乘法或除法一步计算解决问题问题：学生感觉枯燥；与例1 的联系不够紧密解决办法：1、继续创设运动会的场景既活跃了课堂氛围又突出了例1 与例2 的连续性让学生感受知识间的联系2 、把旧知的复习揉合到新课中既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别如：一共有多少个小圈每个大圈有多少人这2 题的解决是旧知同时也是新知学习的思维步骤是为解决“每个小圈有多少人”作铺垫2 、例题如何呈现最初研讨：方案 1：整体呈现学生找信息较难方案 2：分步呈现有利于学生观察；体现出知识的层次性问题：学生找信息时总想数出一小圈的人数解决办法：让学

4、生找出一眼能看出并能确定的信息如：把主题图分步呈现：先出示 2 大圈的人每大圈有 5 小圈；再出示“有 60 人表演”的信息让学生观察、找信息3 、如何放手让学生自主学会用连除解决两步计算的问题试教时：宋老师与我们组的老师同时感觉全过程 “扶”得多“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够解决办法：（分4 步完成）1、利用 2 个信息解决一步的问题并列式计算；2 、要解决这个问题必用到 2 个信息再列式计算（渗透“分析法”解决一步的问题）3 、“要知道每个小圈有多少人”又该解决呢请你们试着做一做并同桌交流（学生尝试列式计算）4 、（反馈）

5、学生上台写出结果并说出每一步解决的问题4 、如何有效体现解题策略多样化试教时：老师对每个问题、每种方法平均使用力量甚至把不好说出道理的方法：60 52=6（人）多次有意地呈现出来学生只有挖空心思地去说理这样人为地增加了难度解决办法：1 、以基础方法为主（连除）其他方法为辅2 、以面向大多学生实际水平为主兼顾部分优生为辅3 、根据课堂实际情况学生没有提到的其他方法则不用展示5 、练习形式与手段的选择：这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克 ?”而图中“ 2 辆车”属隐含信息试教时：老师为降低难度就把 3 种方法的算式直接都呈现出来再让学生说每种方法每一步的思路形式单一而且

6、学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的解决办法：1 、明确问题后引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“ 2 辆车”属隐含信息）然后让学生独立完成最后全班交流2 、变形式、手段进行同类题型的练习抓好切入点如：（我会连）平均每天售出多少张票 23一共演出了多少场95423平均每场售出多少张票9542教师抓好切入点：1 、“ 95423 中的 2 表示什么 3 呢”2 、“平均每场售出多少张票为什么用两步计算”五、听后反思体会：1 、课件的精美充分调动了学生学习的兴趣学生精神饱满；2 、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格拉近了师生间的距离气氛活跃；3 、教师能做到换位思考：精彩的设计导致学生说理的清晰；4 、教师“扶” “放”到位能给学生充足的