小学语文六年级下册《夹竹桃》精品教案

1、 教版小学 文六年 下册 竹桃精品教案教学目 ：1. 自学生字新 ，能将易写 的 凄字写得正确、美 。2. 能运用梳理脉 、列提 等策略，合作探究作者喜 竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。3. 能理解 无不 、无不 两个句子的意思，初步感受其表达效果，学 运用无不 写句子。4. 有感情朗 第四自然段，运用有效的方法背 累第四自然段。教学 程：一、交流 内容，梳理疑 （一） 入新 1. 入，板 。指 。 ：（ 1）学生把“ ” 成二声。【学生互相 正，借助字 （当是“ ”的意思 ， 一声）， 正确】 ：（ 2）学生把“ ” 正确了。【 予肯定，交流当是“ ”的意思 ， 一声。】2.出示 竹桃 片，

2、 叶子像竹叶，花 像桃花， 着二者的特点，所以 一声。3.指 、 巩固。（二）交流 1. 合 卡，交流易 字及 方法。 ：（ 1）“藻”【草字 写大些等， 是个上下 构的字，不要写出左右 构。 】 ：（ 2）“熏”【“千加黑”就能 住它等】 ：（ 3）凄（重点）【 不出 ，女字的横要 一些托住上面。】（ “凄”教 在充分肯定的基 上， 两点： 注关 笔画，养成好的 ；关注 构：横再 也不能超 两点水。）2. 写“凄”字，展示、 价。（三）梳理 1.各小 将 中提出的 ，卡片展示。预设1. 作者 什么 上了 竹桃， 它是最 得 得留恋，最 得回 的 ？2. 看了 竹桃的影子，作者怎么就 生了幻想

3、？3. 文章是写 竹桃的， 什么第三自然段全在写其他的花？4. 竹桃 什么能花开三季， 的花 什么只能短 开放？2.教 引 学生 。 ： 掉自然科学 （如 4） ： 并找出共性 （以 班 例，“作者 什么喜 竹桃？” 个 ，共 35 位同学关注，在 卡中提出。）3.教 学生 疑和 情况 行 价。二、探究解决问题，理解课文内容中心 ：作者 什么喜 竹桃？1. 全文，初步解答。 （ 1）借助中心句，解决 。 （ 2）抓住重点 句，解决 。 （ 3）自主概括，解决 2.教 学生已有的解决 的方法 予肯定。同 点 ：梳理脉 ，列出提 就能避免答 有 漏，答 不全面的情况了。3.学生 运用 种方法自主合

4、作解决 。在小 里，交流 充，用喜 的形式，梳理要点，列提 。4.小 交流（一个小 到 台前，借助板 ，呈 自学 程。教 巡 其他小 学 情况。）5.集体交流。6.自主 ，全班达 。三、领悟表达方法，尝试实践运用1.引 学生聚焦第四自然段。那么，作者是怎么把自己 种 竹桃喜 之情写出来的呢？出示学 要求：默 第四自然段， 把你 写得好的地方画出来， 想一想好在哪里？2.自主学 ，交流。 （出 的 序，尊重 堂生成） （ 1） 一点 性，同院子里那些花比起来，不是 得非常可 ？ （反 ） （ 2）然而，在一 之隔的大 内， 竹桃却在那里悄悄地一声不响，一 花 了，又开出一 ，一 花黄了， 又 出

5、一 。（整 的句式，富有 化等） （ 3）在和煦的春 里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特 茂盛的 候， 也看不出有什么特 衰 的 候， 无日不迎 吐 。 （排比）3.教 根据学生回答随机引 学生关注学 “无不”“无不“的表达方式（ 1）指 ，引起注意。（ 2）自 ， 表达上的特点。 用了两个否定 意思是“每天都”，但是比“每天都”表达地更 烈。4. 生合作 ， 系前文不同季 ，不同情况，感受作者用“无日不” 种表达方式，有力地写出了 竹桃的 性，表达出喜 之情。5.指 朗 6.拓展巩固：引 学生找出同 运用 种表达方式的句子。“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不

6、奉陪。” 7. 运用（ 1）用上“无不或者“无不”写一句 （。提醒学生工整 写。 ）（ 2）全班 ： 1 用的不正确， 例如：一句 中有三个否定等 ：（通 注否定 ，引 学生 ， 正。） ：2 言不通 ，例如：重复、用 不当、 点使用不恰当等 （引 学生反复揣摩，文通字 。） 有字写得好不好。预设 3 内容 一，思路不开 ，例如：都写物等（展示学生思路开 的句子；如果没有，教 范句。并做 的引 ：用“无不”写句子思路可以再开 一些， 系生活的情境，甚至表达自己的情感，希望同学 向他 学 。）（3）修改完善。四、交流背诵方法，积累精彩片段1引 学生 合已有 ，交流背 方法 ：（ 1）多 ， 住段意 ：（ 2）抓关 ：（ 3）浮 画面2教 推荐： 住句式，也是一种背 的好方法。3. 背 ：用喜 的方法， 行背 。4. 全班背 。 ： 堂 我 解决了作者 什么喜 竹桃 个