中美道德教育比较ppt课件.ppt

1、中美道德教育比较,1,引言,中美两国是东西方文化的典型代表，在可比性上有许多问题值得研究，对于探求不同文化背景下学校德育的特点具有一定的学术价值。 美国己经实现了社会现代化，其综合实力的强劲与教育的普及和发展有着密切关系。他们的某些德育观念和德育改革措施是适应现代化要求的。这对尚在进行教育现代化的中国的德育改革具有一定的启示作用。,2,主讲内容,社会文化背景,构成与特质,传统道德比较,基本特点比较,地位和作用,德育的目标,课程和内容,方法和途径,德育现代化启示,3,4,农耕文化：发源于黄河、长江流域的华夏文明，伴随着农业的发展而出现并不断进化。崇尚天地自然、与四时合序、注重人与自然的协调等农耕

2、观念慢慢渗透到整个文化领域，形成了“天人合一”、“天人协调”的哲学观念，也形成了中国人刻苦坚忍、勤劳节俭的良好品质和宽阔豁达、与人为善的精神。,5,宗法等级制度：传统的家族制度和观念造就了中国以家族为本位的文化。生活在这种宗法制度文化下的人们，有着强烈的亲属裙带观念和浓厚的尊重传统、不思变革的特点。其次，中国进入阶级社会后，便有了森严的社会等级。这种上统率下、下服从上的社会组织，需要一种权威的观念和制度来统摄和维持。,6,儒家思想：儒学倡导入世，侧重探讨现实生活中客观存在的人际关系，强调人与人之间的纲常伦理、礼仪操守，重德轻技，重义轻利。其“天人合一”的整体思维方式和家国一体、重礼修德、尽仁尽

3、义及内圣外王、为政以德等主张成为封建社会基本的价值观念，影响着后世后代的道德价值取向。,7,多元文化:自清教徒在新大陆建立殖民地以来，美国就奠定了移民国家的特性。开发新大陆、摆脱殖民统治的独立战争、充满活力的商品经济等社会变革冲击着各民族的传统文化，并形成尊重各民族文化价值的多元文化体系。它并非各民族文化的简单相加，而是相互批判、不断创新、不断融合的多元价值体系。,8,契约立国：个体以公民的身份地位和国家发生联系，这是完全不同于中国传统社会所遵循的宗亲逻辑的。对于法律，美国人有自己的想法:法律不是为了干预个人的自由，而是为保护个人的自由而设立的;在法律面前，人人是平等的;在法律之外，政府无权干

4、涉个人的自由。,9,个人主义：多元文化传统和契约精神影响下的美国人形成了以个人为本位的价值取向。个体在家庭关系中是独立的，享有自由、平等，不必对家庭做出很多的服从，但必须依照公正等理性原则来行事。在社会关系中，个体作为美国公民的社会角色先于其他角色，其公民的身份是由法律保障的，必须遵守权利与义务的契约。个体的独立、自由选择和奋斗竞争直接影响着美国人自我价值的实现。,10,中美两国传统道德之异同,相同点： l、道德与政治结合。虽然中国传统道德重人伦道德，美国传统道德重上帝和平等，但从根本上讲，两国的传统道德都是为政治服务，与政治紧密结合。可以说，中国凡讲道德的文献著述无不涉及政德。儒家主张“格物

5、、致知、修身、齐家、治国、平天下，这些都反映了中国传统道德重在“治国、平天下”的特点。美国的道德最早依附于宗教，但历来教会与政治有着千丝万缕的联系，仍是为政治服务的。政治道德不能不体现统治阶级的意志，具有强烈的阶级性和历史局限性。,11,2、道德与个人素质结合。两国都十分强调道德对个人素质的重要性，把道德视为个人素质的核心内容。忠孝、仁义、礼让、诚信、勤奋、节俭等品质是中国人为人处事、立足社会之根本，中华民族把道德视为个人的第二生命。同样，美国社会虽然重视个人主义，但也把道德声誉视为人的第二生命，认为个人非勉于公德不能得到社会之尊重，博爱公道是重要的德育内容，诚实、独立、自信、同情、道德判断和

6、行动等有关道德声誉的东西是个人立足的根本。,12,3、道德与教育相结合。中国古代提出“师者，所以传道、授业、解惑也”、“重教明理”都是把个人道德与教育联系在一起，强调教育的重点在于对个人道德素质和行为的培养。美国对道德教育也十分重视，他们强调把道德教育渗透到教育的全过程中。,13,中美两国传统道德之异同,不同点： 1、人伦本位与个人本位。 中国以农立国，人地关系密切，家庭观念强烈，人与人之间形成孝为公理、尊人卑己、以和为贵、守志持身、见利思义等道德关系，充分体现人伦本位价值。美国是各国的移民共同开发而成的，个人的发展多依靠自身的奋斗，因而美国家庭组织不如中国复杂，他们以夫妇为中心，子女成人后自

7、立门户，家庭观念及人际关系比较淡薄，人与人之间讲求平等，个人自立精神明显。形成了处处以个人为中心，事事为个人利益作打算的个人本位价值观。,14,2、情感本位与理性本位。 重伦理的中国传统文化以情为重，西方传统道德则与“理性”相伴随。孔子思想的核心是仁，他强调仁爱的情感与生俱来，孝是子女对父母必有之情，礼是对别人应有之感，具有这些才是有德之人。美国道德文化则体现了西方传统道德重在理性判断的特点。正是这样，美国人喜冒险、尚创造，崇尚理性和注重科学分析与探讨，使其道德文化渗透着强烈的理性色彩。,15,3、义务本位与权利本位。 两国的传统道德都含有义务和权利的观念，但各有侧重。中国传统道德以义务观念为

8、重，传统道德礼节如父慈、子孝、夫义、妇听、长惠、幼顺等都教育人们要记住自己应尽的义务，要尽心尽责去履行义务；美国继承了西方道德以权利观念为重的传统，重天赋人权之说，强调众人在上帝面前一律平等。中国的德育更强调集体先于个人，讲义务、重人情等，美国则多讲权利、主体、个性、平等。,16,中国： 一是培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质; 二是培养学生的道德思维和道德评价能力; 三是培养学生自我教育的能力和习惯。 中国学校德育就是要使全体学生逐步确立科学的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。,道德教育目标,17,美国：

9、l、尊重人的尊严，包括尊重所有的人的权利和价值，诚实，平等。 2、关心他人幸福，包括关心国家，寻求社会公正，助人为乐。 3、把个人兴趣融于社会职责之中，包括参加社会活动，完成社会赋予的合理的工作，自我控制，勤奋，有礼貌，履行诺言。 4、为人正直，包括能坚持捍卫道德原则，具有道德勇气，能为大局达成和解，有责任感。 5、能作出正确的道德判断，包括考虑行为后果，关心社会和世界的重大问题。 6、力求以和平方式解决冲突，包括和平解决个人与社会的冲突，避免身体和言语的侵犯，倾听他人意见，为和平而工作。,道德教育目标,18,中国的德育目标具有强调集体主义思想意识的社会主义性质，而美国德育目标具有强调个人主义

10、的资本主义性质。 美国强调学生在了解人类的共性及文化、种族、宗教等多样性时，大力促进个人品质和道德能力的独立自由发展，突出道德教育的个性化;美国道德教育的国际意识、全球思维比较突出，普遍强调培养学生的个人责任感;中国的德育目标则突出政治价值取向，注重培养学生成为具有科学世界观、人生观等集体主义思想意识的人，对培养学生独立个性相对注意不够。,19,中美两国都把德育置于社会发展的重要地位和学校教育的首位。中国始终把德育列为“五育”之首，党和国家非常重视德育。 2001年1月，江泽民同志又提出了“以德治国”的重要治国方略，进一步明确德育的地位和作用，这对于建设社会主义道德体系，大力提高全民族的道德素

11、质，具有极其深远的历史意义。在美国，培养学生有关美国社会的基本思想和价值观是其一贯作法。把德育放在社会发展和学校教育的首位，并在教育改革中把学校德育提到了与国家兴衰、社会稳定相关的极其重要的战略地位，这充分体现了当今世界市场经济和现代社会对学校德育的客观要求。,德育的地位和作用,20,中国对学校德育的课程设置实行全面规划，制定统一课程，规定课时，编制统一教科书、参考书。“思想品德课”和“政治理论课”是学校德育的主渠道和主阵地，是学生的必修课。 特点： l、统一的德育课程，课程管理和实施的高度集中。这种系统化课程有助于学生道德知识的积累以保证学生整体道德水平。 2、注重思想品德和政治理论的知识性

12、教育，学生基础理论知识较扎实，只要有充分的实践机会，就易于实现知识转化。 3、德育课程的设置和教学内容一定程度上存在简单重复和脱离实际的问题。,德育的课程与内容,21,美国在政策上规定学校道德教育的目标，理论上强调其重要性，实践上让学校自由实施，因而全国没有统一的道德教育课程、课时和教材，呈现出学校设课的多样性和学生选课的个性化。德育课程内容宽泛，名称各一 。 特点： 1、个性化鲜明。不仅表现在课程管理和实施的高度分散和多样性上，还表现在推崇个性和满足个人道德情感的需要。例如，他们有适应不同儿童品格发展的各种道德教育模式，价值分析模式、道德认知发展模式、体谅关心模式等不断创新，各有特点。 2、

13、突出渗透性教育。注重学科间相互联系和渗透。如历史课就综合了文学、写作技巧、道德教育和历史研究，还综合政治、经济、环境等因素来塑造美国式价值观念。,德育的课程与内容,22,中美两国进行道德教育都注重正面教育、联系实际和自我教育三条原则，具体德育方法包括:教师讲解法、讨论法、故事法、实践法、角色扮演法、榜样法、社会参与法等。 道德教育实施方法有两种观点:一种是主张向儿童传授和灌输道德规范，即认为儿童道德观念的形成需靠外部力量的作用;一种是鼓励儿童学习如何为自己作出道德选择和道德决断。前者一般可视为直接方法，后者可视为间接方法。,德育的方法和途径,23,美国间接方法 l、注重启发诱导，通过学生自己的

14、判断进行价值选择，避免直接讲授规则或强迫灌输某种意识形态。 2、为避免课堂教学或讨论流于形式，很重视联系美国社会的实际，许多学校把现场教学作为课堂德育的补充形式。 3、注重学生在实际生活中的锻炼和提高。 4、重视学校物质环境和精神环境的建设。 5、重视与家庭的联系。 6、重视文化创造的展示，以此对学生进行美国文化价值观的教育。,德育的方法和途径,24,中国直接方法 1、重视完整、系统的道德理论知识的灌输，为学生打下良好的道德认知基础，使学生较快地了解我国的思想政治观念。 2、重视采用榜样教育、舆论的褒贬等方法，为学生提供一个明确的学和做的参照体系。,德育的方法和途径,25,l、基本的思想道德品

15、质和行为规范教育。 随着社会现代化和物质文明的提高，要求精神文明建设的同步发展和社会成员道德素质的同步提高之时，使学生正确认识自己及所处的社会地位与作用，培养他们正确处理与他人、与集体的关系及适应社会发展的道德能力，是十分必要的。加强道德规范教育，使道德规范与内在德性培养结合，从而使之正确认识与评价自己，处理好各种人际关系，有效履行公民权利与义务。,启示,26,2、注重人、环境、经济等和谐发展的的可持续发展教育。 注重生态伦理、环境道德教育和可持续发展教育是21世纪德育的一项新的重要内容。人与自然之间是一种微妙的相互依存的关系。倡导热爱自然、尊重自然、珍惜资源，确立与可持续发展相一致的价值观和建立自然、经济、社会良性互动的发展模式，这是每一人必须学习的。,27,3、重视现代人的素质教育。它包括现代意识的培养和现代人心理素质的培育。 21世纪人类生存环境更加复杂，市场竞争更加剧烈，这都需要现代人具备良好的心理素质。因此，注重培养学生自尊自爱、自主自强、诚实正直、积极进取、坚强意志等现代人应具备的良好心理素质也很重要。,28,4、国际理解与合作教育。 21世纪由于交通、通讯的发展，世界上国与国之间，地区与地区之间的空间距离越来越短，形成了“地球村”、“世界村”现象。在世界格局发生急剧变化，由两极走向多极、由对抗走向对话的今天，迫切需要各国在进行爱国主义教育的同时，加