中学德育管理策略——人人都是德育工作者

1、人人都是德育工作者曾听一位班主任讲过这样一个故事：某天下午第三节课，路过教室时，听 到班里很乱，有学生还在喊叫什么，就好奇地轻声轻脚地走了过去，刚在最后 面的窗户外站定，就被机灵的学生发现了，半分钟不到，教室后面那几个正站 着喊叫的学生忽地坐下了，教室里顿时鸦雀无声，这时，上课的老师开始问了： 你们怎么坐下了？不嚷了？看见你们班主任就不敢了吗？下课了，这位老师调侃该班主任：你们班主任真厉害，身影一晃的威力抵 我们说上一百句。这个问题引起了我的思考：学生为什么只怕班主任？有人可 能会说：班主任管着学生呀，县官不如现管嘛！可课任不也管着学生吗？班主 任也上课呀！而且有的课时要比其他老师少得多，同样

2、都管，为什么学生最怕 班主任呢？这个问题在我脑子里转了几天。我想，首先，同样是管，但课任与班主任在管的力度上绝对不一样。学生 怕班主任，在班主任的课上表现得最乖巧，并非是班主任在“老班”这个位置 上放着学生就怕，而是班主任平时对学生付出的最多，他们是平时在学生身上 倾注了大量的心血，他们的功夫在课外。想想看，咱们作为课任，在对学生的 管理上，付出过多少呢？很多课任老师都是抱着这样一种心态：一周就上那么 几节课，能凑合就凑合吧，管那么多干啥？在这种心态下，能不管就不管，使 问题越积越多，也使部分学生越来越放肆，等到出了问题，不去反思自己，反 而埋怨这个班的学生不好管，埋怨班主任没有教育好，自己呢

3、，也错过了最佳 的教育时机，反而把学生拎到班主任或德育处那里进行教育，期待着由班主任 或德育处教育好了，再来给自己道歉！自己一时轻松了，但最后，学生敬畏的 还只是班主任和德育处，这样最终导致课任老师自己难以驾驭自己的课堂。其实我认为，这是一种不负责任的行为。如果课任老师能在管理学生方面 付出班主任老师的一半心血，我想他的课堂肯定也差不到哪里去。如果各位课 任都能有班主任这份责任心，人人去抓，人人去管，那这个班级也一定差不到 哪儿去。另外，我也在想我自己，我的课堂上也从来没有学生跟我闹过，我也从没在课 堂上跟学生大发过雷霆。有时个别学生在我的课堂上行为语言有些出格时，只 要我脸色一变，表现出不悦

4、，这些学生马上也就会“低调下来”。学生为什么也怕我这个历史老师呢？我想，不是因为我是我管德育，也不是因为我接触他们 多，而是因为我把我的课堂以管理班级的心态来管理了。在我的课堂上，我允 许你的活跃，但绝不允许放肆；我也允许你张扬个性，但绝不容许“胡作非为” 我从不积攒课堂问题，发现问题及时解决。做为语文学科，我也始终将思想教 育与心理疏导渗透到课堂教学当中，在教学的同时，我一直都是在有意无意地 以班主任的姿态对我所担任学科的班级的学生进行教育管理。不管做班主任与否，抱着对每一个学生负责的态度，我想这就是学生敬畏你 的根本所在。如果能这样话，那你的课堂上学生也肯定不敢为所欲为。然而，大部分老师包

5、括有的学校领导还是在想：学校为什么设德育处？因此 学生的管理工作，学校的德育工作就应该是德育处，就应该是班主任的事儿。 很多人期待着：在德育处、班主任的“德育工作”下，学生行为规范良好，学 生思想品德优秀，校园环境良好，学生不打架、不骂人、不抽烟、不上网，学 生不迟到，按时完成作业于是乎，当学生打架了，这肯定是德育处没教育 好，德育处该管！校园环境脏了，是班主任的事儿，他没要求到！学生加塞儿 打饭，吃饭浪费，学生上课迟到、不交作业，统统都是德育处和班主任没教育 好！相当多的老师把“德育处”和“班主任”这个岗位想得太专业了，学生中 似乎除了分数不太需要德育处、班主任插手太多之外，似乎其他一切都是

6、德育 处和班主任的事儿了。难道我们其他老师不该管吗？把整个学校的德育工作承 包给德育处和班主任，这是不科学的，也是不现实的。我认为，加强德育工作 不单单是只加强班主任队伍建设，一个人的力量毕竟是有限的，学生需要无时 无刻的关爱与引导。我们需要全员育人的德育工作。我觉实施全员德育工作，首先大家要解放思想，不能简单地认为，德育就是 德育处和班主任的事儿。每位教师树立：人人都是德育工作者的意识。不管是 总务处还是后勤老师哪怕是宿管和门卫都必须树立这种意识。正所谓：校园无 闲人，人人皆育人；校园无小事，事事皆育人。人人都是德育工作者是由我们 教师职业的特殊性决定的。古人云：师者，所以传道授业解惑也。其

7、中，传道， 就是对学生进行思想品德和政治思想教育，这三者是教师的基本任务，以传道 为主，授业和解惑为之服务。我们也经常说：所谓教育就是要教书育人。教师 既要教好书而且要育好人，因此，教书育人，是对每一位老师的基本要求，也 是我们义不容辞的责任。爱因斯坦曾经说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们学校里所学的一 切，那么留下的就是教育。”也就是说“忘不掉的是真正的素质”。可见，德育 不是一项具体的工作，而是一切教育工作最终必须落实的目的，是学校一切工 作的归宿，它不是某个部门或某个人应该去完成的或完成得了的，因此，德育 是全体教育工作者的共同责任。第二，把教书和育人紧密地结合起来。教学工作和育人

8、工作是相辅相成的，教学以育人为最终目的，育人以教学为 基本途径，二者不可分割。任何人都不可能片面的只抓一方面的工作，其结果 是徒劳的。有的老师曾经提出：早读就是早读，早读时间不能允许学生外出， 即使值日还没进行完就把学生轰进教室上自习。对此，我不敢苟同。一屋不扫 何以扫天下，简单地把学生轰进教室就能解决学生拖沓的毛病？还有的为给学 生讲完题、多上会儿课而拖堂，甚至不让学生去大扫除。对此我也不敢苟同， 这样的老师是敬业吗？学生会喜欢吗？试问：别的班的学生都去跑操了，你留 下的学生真的能听进去吗？这样做学生肯定是不喜欢的，领导肯定是不满意的， 除了自己完成了教学任务，让自己感动满足外，几乎是没有任

9、何价值的，我不 明白的是为什么还有那么多人为此乐此不疲呢？第三，以身作则，为人师表。正所谓言传不如身教，榜样的力量是无穷的，教师自身的形象和教师体现出 来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是最直接的。我觉得要学生遵守的规 矩，我们老师自己要先做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美 好的心灵。例如：我们要求学生校园内不得骑车，我们老师首先要做到进校园 下车步行，否则，我们没有权利要求学生推车进校园；我们要求学生上课不迟 到，那我们老师就首先要做到提前候课、下课不拖堂，否则我们有什么权利让 上课迟到的学生站在教室外面或站在教室后面。因此，我们老师必须身体力行， 处处做学生的表率，以自己的

10、人格和言论去感染学生，让学生受到潜移默化的 教育。当你在教室或操场弯腰捡起一片纸屑时，再没有心肝的学生也会为你感 动；这种教育对于学生来说就是“此时无声胜有声”了，胜过千遍空洞的说教。 当全校师生都行动起来的时候，学生的卫生习惯定一定会有很大转变。当你主 动站在学生队伍后面排队打饭，收拾起餐桌上的饭粒时，学生会由衷地钦佩！ 这些对我们而言可以说非常简单，但对学生的影响却是巨大的、深远的。榜样 其实是很容易做到的，当我们不面对学生吸烟，不在上课时接打手机时就已经 做到了。第四，齐抓共管，形成合力。全员德育意味着德育不再是哪一个部门或哪一个人独自的行为，而是全体教 师的共同职责。当你上课时，不妨关

11、注一下教室卫生（讲桌、地面、工具摆放 等），如发现问题，先不要着急讲课，应该让他们立即整改。耽误几分钟课不要 紧，最重要的是让学生明白：在本节课我就是班主任，我什么都管，我什么都 要负责！相信坚持最多两周，你上课时再也不会为室内卫生发愁。千万不要为 了赶进度，完成教学任务而不管不顾，我想，在一个地面零乱不堪、肮脏混乱 的教室里依然眉飞色舞地讲课的老师，任何人都不会认为他是一个好老师！严格要求学生上课时的纪律，宽容不等于放纵！上课时绝对不允许学生吃东 西（含着棒棒糖），照镜子、摆弄东西、随意串桌和出入教室。之所以有的老师 上课出现上述现象，究其原因无外乎有两个一个是懒的管，一个是怕管。懒的 管的

12、理由是嫌麻烦，多一事不如少一事，况且这是班主任的事儿，下课后跟班 主任说一下就 OK 了。于是老师照旧，学生照旧。当有一天他不再只是吃东西、 串桌儿时，你冷不丁管了，学生已经不习惯了，因为他认为这不是你应该管的， 于是就有了顶撞！那么，这一切是谁导演的呢？唉，都是嫌麻烦惹得祸！还有的更可笑！不敢管学生是为了和学生做朋友，打成一片，是为了不让学生忌恨，还有人说我又没教他于是女生楼里就有人敢肆无忌惮的给手机充电，熄灯 后就有人敢照常亮着灯，照常说笑着开 Party。为什么温柔可爱的女生的宿舍管 理却不如男生？答案我想大家都明白了。因此，我们教师中的无论任何人，无论任何时候发现问题或学生的不良表现

13、时如：说脏话、带首饰、乱丢垃圾、加塞儿打饭、聚众打架时应及时进行批评 教育，不是简单地通知班主任或德育处，更不是视而不见、充耳不闻、置之不 理。我们提倡：“首遇负责制”即所有教职员工都负有保护、教育学生的责任。 学生出现问题时，不论是否属于本职工作范围，都应按照：谁发现，谁教育； 谁发现，谁处理；谁发现，谁负责；谁发现，谁报告的原则及时消除安全隐患， 从而构筑全方位、即时式的德育教育管理网络，这样我们的教育育才能落到实 处，教育效果才会最大化。一个教师最可贵的品质不在于他与生俱来的优秀，那几乎像是一种神话， 而在于能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，发掘出散发着新 鲜芳香、体现着高贵情操的教育细节。所以，当一位任课老师在劝阻一起不文 明的行为时，你首先会想到：这不是在为德育处或哪个班主任工作，而是为学 校发展出一份力。这不是在管闲事，而是爱学生的表现，为学生终身幸福填上 一颗铺路石子。这不是浪费时间，而是作为一名教师的职责。所以，全员德育， 目的很明确，为了学生、为了学校也为了自己。所以全体教职员工应树立人人都是德育工作者 意识，以身作则，身正为范，做好学生的表率，主动研究、关 注德育问题，主动督促学生，着