卢志文新教育.ppt

1、教育心、教育眼,翔宇教育集团,卢志文,引领教师智慧成长专家报告会 广州,例说今天怎样做教师,XIANGYU EDUCATION GROUP,这是一个命题作文； 不意味着咱们教育人今天都缺”心眼”； 教育之“良心”“慧心”与“法眼”； 人们不喜欢讲座，喜欢讲段子。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说，就是从段子开始 国旗下的讲话与饭桌上的叮咛：幸福才是目的 加拿大带给我的教育忧思 村妇和教师释雨：知识的系统性与可接受性 叶子的蒸腾作用：多媒体辅助教学 吃辣与教育：服务与教育 说给孩子的六条理由：说理的教育力量 商店里的零食：让孩子自己抵抗诱惑 调班的理由：让孩子担起责任,XIA

2、NGYU EDUCATION GROUP,目中有人，幸福才是目的； 传统的育人目标与幸福； 当下的幸福和未来的幸福 “幸福”和“痛苦”矩阵： 痛苦幸福； 痛苦痛苦；（最糟的教育） 幸福痛苦； 幸福幸福；（最好的教育）,德国著名文学家赫尔曼黑塞曾经写过这样的诗句： 人生的义务， 并无其他。 仅有的义务， 就是幸福， 我们都是 为幸福而来。,例说1国旗下的讲话与饭桌上的叮咛,XIANGYU EDUCATION GROUP,应试本位的教学观； 知识本位的课堂观； 分数本位的评价观。 课堂的“灌”； 作业的“滥”； 考试的“多”； 管理的“死”。 沉重的学业负担； 过重的心理负担； 乏味的校园生活。,

3、睡眠不足，活动不足，健康受损，激情丧失，精神萎靡，人格扭曲。,全面、和谐、可持续的质量观： 学习性质量为学生终身学习奠基； 发展性质量为学生终身发展奠基； 生命性质量为学生终身幸福奠基。,学生苦 教师累 家长急 校长冤,XIANGYU EDUCATION GROUP,新教育的核心追求 帮助师生过一种幸福完整的教育生活 新教育认为，对于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该享受幸福的教育生活。 “帮助师生过一种幸福完整的教育生活”，既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。 新教育强调“完整”，既指幸福的完整，还指

4、受教育者“身、心、脑”的完整。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说2考察加拿大带给我的教育忧思,XIANGYU EDUCATION GROUP,人口与资源 从出口产品到出口人 输出人才、留住人才、培养人才 人口大国到人力资源大国 卡尔顿的发现：教育结构的忧思 走向多元化、增加选择性 解放开放发展选择满意和谐,XIANGYU EDUCATION GROUP,认识时代,从“人与机器争体力”到“人与电脑争智力”； 信息社会的特征： 知识的高速增长、高度传播和高度转化； 知识快速普及和学习社会的到来； 知识和人的素质在国民经济

5、增长和劳动生产力的提高中起决定作用； 核心竞争力在于创新。 教师不再是学生唯一的知识源，教师的本领恐慌比任何时候都要强。,XIANGYU EDUCATION GROUP,现代教育的发展趋势： 教育终身化 社会学习化 发展个性化 人才多元化 内容综合化 手段网络化 时空全球化 管理民主化,新挑战、新趋势、新教育,教育面临的挑战 应试教育体系下的素质教育追求； “为人的某一时刻服务”与“为人的终身发展服务” 为创造而学。人与机器争体力到人与电脑争智力 专才教育体系下的通识教育追求： 关于“知”和“识”。识比知更重要。 阶段教育体系下的终身教育追求； 教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式；

6、 封闭教育体系下的开放教育追求。 个性化与选择性。由教师到辅导员。,XIANGYU EDUCATION GROUP,认识教育：教育是什么？,教育是需要献身的事业，是不懈求真的科学，是不断创新的艺术！ 教育就是教会每一个个体追求幸福的事业，无论这个个体是贵族还是平民，是大富翁还是穷光蛋！ 教育是给人出生的时候所没有的东西、长大的时候所需要的东西的工具！ 教育是让人摆脱愚昧和平庸享受生命意义和美丽的途径！ 教育是使一个“自然人”成为“社会人”的过程！ 教育就是让人不被别人所愚，进而不被自己所愚的漫长过程! 教育就是使受教育者和教育者都会变得更加美好的事业！ 教育是在基因之外改造人的一切手段！ 是人

7、类自身的再生产！ 教育是人们提高生活质量的手段； 教育是造反以外穷人翻身的唯一途径! 教育是一项投资；教育是一种消费；教育是一项战略；,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说3村妇与教师释雨 普遍的误区 坏孩子是我们亲手制造的 知识的可接受性与知识的系统性 用化学教孩子，不是教孩子化学 我的教学效率不等式,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的教学效率不等式,提高教育效率的“五个远大于”： 状态方法；方法苦干； 11001001； 教育的“二八法则”：关键的20% 80%； 知识的可接受性 知识的系统性 微观学习过程的“三个不等于”： 讲懂；懂会；会通。 不要以讲为

8、懂，以懂为会，以会为通。 主动的学、科学的习、独立的悟。 科学训练的“六个度”： 训练内容：“力求广度，挖掘深度，降低难度” 训练组织：“控制强度，保证频度，提高效度”,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说4叶子的蒸腾作用 认识多媒体 隐藏着的规律过程比结果更重要 真实的境况与模拟现实 工具与人,XIANGYU EDUCATION GROUP,“给学生一杯水，教师要有一桶水。”让我们反思一下： 1、有没有“一桶水”？ 2、仅有“一桶水”够不够？ 3、 是“一桶什么样的水”？活水还是死水？ 4、有“一桶水”就可以做教师？有没有卖油翁的本领？ 5、教学就是倒水的过程？ 6、是教学生

9、学会“取水”还是教学生等着“倒水”？,1、本体性知识； 2、文化知识； 3、实践知识； 4、条件性知识。,教师知识结构,XIANGYU EDUCATION GROUP,1、本体性知识（学科知识）扎实 学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识的水平；扎实的本体性知识是教师取得良好教学效果的基本保证。 光有本体性知识并不是个体成为好教师的决定条件。教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。,2、文化知识广博 一位教师，除了本体性知识之外的广博的文化知识，对于其取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。,XIANGYU EDUCATION GROUP,3、实践

10、知识教育机智的源泉 教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。,4、条件性知识教育学、心理学知识 教师成功教学的重要保障。“学生的心理发展规律是教育实践与教育改革的出发点。”（林崇德）“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化。”（杜威）,学生身心发展的知识 教与学的知识 学生成绩评价的知识,教师的条件性知识,XIANGYU EDUCATION GROUP,教师角色的转换,由“权威”向“首席”转变 由“指导者”向“促进者”转变变：变“给压力”为“给动力” 由“导师”向“学友”转变 由“工程师”

11、向“教练”转变：是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者” 由“知者”向“识者”转变 由“背桶人”向“挖井人”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“园丁”向“引路人”转变,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说5食堂里的菜谱 吃辣与教育 关于教育服务 认识学校,XIANGYU EDUCATION GROUP,认识学校：教育服务的提供者,作为“计划经济下事业单位”的学校： 任务由上级下达，资金由财政拨给， 绩效由领导评价，命运由组织掌握； 教育是任务；员工的命运和学校的命运游离 作为“市场条件下教育服务提供者”的学校： 任务由需求确定，资金由家长供给，绩效由上帝评价，命运由

12、自己掌握。 教育是服务；员工的命运和学校的命运一体,学校：两种不同的运行质态,计划经济下事业单位的学校（任务） 高度同质化，导致千校一面； 体制、机制僵化，导致“国企病”； 人浮于事、效率低下、浪费严重、服务粗放。 创新和应对变化能力弱，离开垄断环境面向市场缺乏竞争力； 人才通过“相马”涌现；遏制消费者的消费需求。 市场条件下教育服务提供者的学校（服务） 多元化、差异化、特色化； 体制、机制灵活，无“国企病”； 服务精致，资金使用效率高，创新和应对变化能力强； 人才通过“赛马”涌现；开发消费者的消费需求。,任务与服务：两种质态两样结果,“重效率”与“求效益” 任务：讲效率，关注评先晋级，迎接上

13、级检查验收； 服务：既讲效率还讲效益，关注生存发展，迎接市场挑战。 “眼睛向内”与“内外兼修” 任务：办学可以是封闭的，眼睛向内，练好内功即可； 服务：办学必须是开放的，眼睛向外，内外兼修才行。 “僵化被动”与“灵活主动” 任务：贯彻、落实、执行，困难找“市长”，被动的“等靠要”； 服务：满意、生存、品牌，困难找“市场”，主动的“谋发展”。 “对上负责”与“对下负责” 任务：上级授权，眼睛向上，对上负责，目标是领导满意； 服务：群众授权，眼睛向下，对下负责，目标是群众满意。,XIANGYU EDUCATION GROUP,学校的生存发展之路,以过硬的质量赢得良好的信誉； 以良好的信誉吸引充足的

14、生源； 以充足的生源获取丰富的资源； 以丰富的资源支撑快速的发展。,XIANGYU EDUCATION GROUP,认识教育服务,教育的产品是什么？教育的产品是服务； 怎样认识教育服务？教育服务有其特殊性； 学校的上帝是谁？ 怎样认识“视家长为上帝”？ 专业化首先是职业化。我们都是从事服务行业的。,基于服务的教师评价,五维评价： 学生喜欢，家长满意，同行佩服，领导信赖，自我认同。 五项转变： 变“定量评价”为“定性评价定量统计”； 变“直接评价”为“间接评价”； 变“结果评价”为“过程评价”； 变“奖惩性评价”为“发展性评价”； 变评价结果的“异向公开”为“顺向公开” 。,XIANGYU ED

15、UCATION GROUP,我们愁什么？,学校要不要愁“钱”？ 教育缺钱，但最缺的不是钱； 我们最缺的是观念、是体制，是服务意识、服务质量和服务本领。,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说6说给孩子的六条理由 校门口的摊贩 一篇文章治吐痰 商店里的零食 说理的教育力量 克服教育的无力感：教师四真,XIANGYU EDUCATION GROUP,我的素质教育观,技能简单叠加不是素质 全面发展不是平均发展 提高素质不是培养完人 素质教育不是不要考试 因材施教就是面向全体 增强素质不能只做加法 减轻负担不是只做减法 教师用教材教学生而不是机械地只教学生教材 把整个社会当课堂而不是把课

16、堂当着整个社会 教师和学生共同成长而不是教师拔着学生成长 创造适合儿童的教育不 是挑选适合教育的儿童,老祖宗论教育： 有教无类； 因材施教； 教学相长； 学而时习之； 不愤不启，不 悱不发； 道而弗牵，强 而弗抑，开而弗 达（学记） 天将降大任于 斯人也，必先苦 其心,XIANGYU EDUCATION GROUP,例说7让孩子自己负责 调班的理由 肩膀比脑袋更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,乐于分享：赢得合作的前提；分享实现自身利益最大化的途径；今天的孩子很自私。过度的防范之心让孩子成为负面思考者。慈济三无：普天之下，没有我不爱的人，没有我不能原谅的人，没有我不信任的人

17、。 善于沟通：书有未曾经我读，事无不可对人言。热情得体打招呼的人，心态健康的人，心理阳光的人，幸福感强的人。自杀者，报复社会的破坏者，封闭的人，不善于沟通的人，不交换想法的人。 服膺真理：民主思想。实事求是，从善如流，通达权变。不会一条道走到黑。 勇于承担：敢于负责，有所畏惧。让孩子自己承担责任。自己去道歉，而不是父母帮他去道歉。 敢于创新：不因循守旧，固步自封。,合格的地球村村民应该具备的品行,XIANGYU EDUCATION GROUP,学生个性的发展,无个性即无人才 没有个性的解放就不会有创造性人才的产生 气体、晶体和液体 教育：引领和自主构建,XIANGYU EDUCATION GR

18、OUP,例说8奖金的烦恼 有思想的人是痛苦的，有深邃思想的人是平和的； 不要做“牢骚满腹，一事无成”的人； 书写自己的生命传奇,XIANGYU EDUCATION GROUP,认识教师职业,教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。叶澜,“太阳底下最光辉”虚幻的崇高和伟大异化了职业的本分； “蜡烛”与“春蚕”；“朝霞”与 “祥云”；成就别人与成就自我。 仁爱、师爱职业化,XIANGYU EDUCATION GROUP,投身教育算有品位，西装革履貌似高贵； 其实生活极其琐碎，吃苦受累终日

19、疲惫， 家长举报照死陪罪；日不能息夜不能寐， 领导一叫立即到位；一年到头吃苦受罪， 劳动法规统统作废；身心憔瘁暗自流泪， 屁大点事反复开会；迎接检查让人崩溃， 工资不高自己交税；走亲访友还得破费， 离家出走愧对长辈；身在其中方知其味， 教师哪有社会地位，疯疯傻傻自我陶醉! 表面风光，内心彷徨； 容颜未老，心已沧桑； 似乎有才，实为江郎； 成就难有，郁闷经常； 比骡子累，比蚂蚁忙； 比岳飞更忠良！,XIANGYU EDUCATION GROUP,乐于奉献敏于学习勤于思考勇于实践善于总结,真情实感真抓实干真才实学真知灼见,教师四真,正确认识自己,埋怨环境与改变自身； 满分、满意、满足； 今天就去做

20、；有用、他用、自用； 洗面、洗手、洗脑,教师专业发展,个体：教师专业发展的“三专”模式 专业阅读、专业写作、专业发展共同体； 群体：以“职业化”促进“专业化” 职业认同、职业门槛、职业底线、职业操守 职业规范、选拔机制、评价机制、淘汰机制 个体：着力引领提高； 群体：着眼规范保底。,教师的人生定位和动力源有不同层次 就业、职业、事业、志业； 职业 满分、满意、满足； 满意 积极性、责任感、事业心； 责任感 人手、人才、人物； 人才 校长的工作抓手与重心,先保底；再提升。 保底比提升更重要,XIANGYU EDUCATION GROUP,教师的教育信念,教师的教育信念是其从事教育工作的心理背景，

21、对其教育态度和教育行为有显著的影响。 教师的教育效能感是其教育信念的核心。 教育效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必须具备这种期望。,教育效能感,一般教育效能感 个人教育效能感,教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念,教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,XIANGYU EDUCATION GROUP,才华的顶点：教师的教育监控能力,韩进之教授关于教师教育能力七方面： 教学能力 言语表达能力 教育观察能力 注意分配能力 思维能力 教育想象力 教育机智,核心能力,教师的教育监控能力,教师为了保证