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文档简介

1、水南水北重重柳，山前山后处处梅,在区域环境中渗透数学教育的实践尝试,1,；.,存在的问题,教学内容零星无序。 教师在环境布置和投放材料时有很大的盲目性。 区域材料投放的随意性。 数学活动与各科之间的整合还不够。,2,；.,孩子的思维特点： 3-6岁的幼儿处于前运算时期，他们的思维具有自我中心性，唯实思考性和直觉判断性等特点。 孩子的学习特点： 1、儿童的抽象逻辑思维，是在具体动作的基础上发展起来的。 2、游戏是孩子最喜欢的一种学习形式，让幼儿在玩中学， 在学中玩，不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更敏捷，内化能力增强。,3,；.,区域活动的概念,教师根据幼儿的发展

2、现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题答案的一种学习活动。,4,；.,一、区域活动中的内容,1、内 容 的 游 戏 性 2、内 容 的 操 作 性 3、内 容 的 目 标 性,5,；.,一、游戏性,6,；.,7,；.,8,；.,9,；.,2、内容的操作性,10,；.,11,；.,3、内容的目标性,12,；.,二、主题区域中渗透数学教育,（一）渗透教育目标，以科学的态度挖掘潜在的数学元素 、要注意数学学科内部的系统性。 主题环境中的数学元素，期待着你去发现！,13,；.,二、主题区域中渗透数学教育,、要考虑制定的数学目标是否和孩子的年龄特点相吻合。 遵循各阶段孩子发展的水平来选取适宜的内容,14,；.,二、主题区域中渗透数学教育,3、尊重不同幼儿之间的数学水平的差异 （）分层，体现水平的差异 （）分批，体现材料的延续,15,；.,16,；.,（二）融入主题情境，以数学的方式解决游戏中的问题。,17,；.,18,；.,19,；.,20,；.,21,；.,三、感悟,1、在生活中寻找数学元素。 2、给予幼儿一双数学的眼睛。 3、承认幼儿数学能力的差异。 4、情境性与任务驱使的学习是幼儿数学学 习的最有效方式。,22,；.,

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