【初三英语写作教学策略和方法】初三英语提分策略

1、【初三英语写作教学策略和方法】初三英语提分策略【摘要】 在整个初中阶段 , 英语写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程。初一、初二英语写作教学是基础阶段 , 初三的写作教学是提高阶段。可是 , 英语写作往往成为学生学习英语的拦路虎。本文通过对本校笔者所任教的本届初三 (3) 、(4) 班( 按成绩平行分班 ) 的两个班的 87 名学生的进行英语写作问卷调查 , 了解学生英语写作的问题所在 , 分析问题 , 提出解决问题的策略与方法。【关键词】写作教学写作评价【】 g421 【】 a 【】 1006-5962(xx)03(b)-0059-02引言英语教学在初三尤为重要。为了帮助学生以积极的状态

2、迎接中考 , 在有限的时间内 , 教师不仅要完成教学进度 , 而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习 , 包括听、说、读、写技能的教学与训练。本文通过英语写作问卷调查 , 着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面 , 探索初三英语写作教学的策略和方法。1 问题的确认1.1问题的发现许多学生认为英语最难学 , 他们嘴边经常挂这样的一句话 : “它 ( 英语 ) 认识我 , 我不认识它。”对于学生来说 , 选择题还好对付 , 面对着写作题时 , 学生却无所适从 , 十分畏惧写作 , 甚至不少学生放弃写作 ,作文零分现象严重。1.2问题的调查和分析1.2.1问题的

3、调查目的针对“写作难 , 难写作”的局面 , 教师必须了解学生的英语写作现状 , 清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式 , 以及学生对提高写作能力是否有信心。 只有做到知己知彼 , 教师才能真正地以学生为主体 , 指导和帮助学生克服英语写作困难 , 才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学。1.2.2 问题的调查内容 调查问卷以混合型问卷形式进行设计 , 共设问题 18 个。内容主要包括 : 学生对英语及英语写作的兴趣和动机; 学生英语写作的现状及困难 ; 学生所期望的作文评价方式 ;1.2.3学生对写作教学的建议。1.2.4问题的调查结果的核心根据调查结果 , 需要解决的核心问题有以下

4、三个方面 : 第一 , 大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体 , 没有写作的愿望。教师要解决的问题是如何转变学生对英语写作的态度。第二 , 学生写作的困难主要集中在词汇量不足 , 句型不熟悉、不知如何下笔等。 提高学生写作能力的关键如何有效地对学生进行写作指导。第三 , 作文评价是写作教学的有机组成部分 , 教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。要保持学生对写作的兴趣 , 使他们在各自的基础上均有所发展。我们必须考虑的是如何选择有利于学生发展的评价方式。2 解决问题的策略与方法2.1词汇教学与语言运用相结合词汇在外语教学中起着重要作用。英语课程标准强调学生对词汇的认识 , 而

5、并不是对单个单词的认识; 强调词汇的作用 , 而不是词汇本身的含义 ; 强调“学会使用” , 而不是掌握。因此在贯彻英语教学时 , 词汇教学不可能是单一的, 应与语言运用有效地结合。如, 在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会, 鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化。其次 , 初三的教学还面临复习备考的任务。 近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、 知识面广。初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线 , 语法为辅线。六册书共计 41 个单元 , 每个单元集中讨论一个话题 , 单元内各部分内容都围绕这一话题展开 , 题材丰富 , 涵盖面广泛。如日常生活 ; 社会交往和

6、情感 ; 疾病、饮食与健康 ; 环境 ; 计划与愿望 ; 问题与建议等。因此 , 在以话题为主线进行综合复习写作的同时 , 教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式 , 针对每一个话题构建词汇网络 , 归类、总结有关的典型句式。这样既有助于提高学生的写作能力 , 也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用。2.2阶段性侧重 , 有效指导写作人的智力结构是不同的。这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展 , 让个性得到充分的发展和张扬。个性得到充分的发展和张扬的动力“乐趣”。如果“乐趣”中枢被激活 , 人就可以乐此不疲地去做事情。因此 , 初三的英语写作训练可分为三个阶段 : 快乐

7、写作、规范写作、背诵默写。第一阶段 , 快乐写作 , 激发兴趣2.2.1写作形式的多样化在尊重学生的个体差异基础上, 增强写作主题的开放性 , 形式的多样化。老师可以给出一个参考性主题 , 字数不限 ; 可以给出故事的开头 , 也可以要求学生写日记 , 记录所闻、所感。也可以让学生放开手脚 , 允许学生运用发散思维来进行写作。如, 在教授牛津上海版英语 9a unit2 hair care 之前 , 笔者给学生布置了任务“ hair care 让你想到什么？”一下课 , 学生们就忙拟定主题、计划。 利用周末 , 各小组纷纷出动。结果 , 周一的英语课热闹非凡 , 学生们展示研究成果的方式各种各

8、样 , 有图片呈现、课件、报告等。通过课外的信息收集资料课堂上的陈述报告 , 学生对教材内容不仅不再陌生 , 还多种模式地完成写作任务。2.2.2 写作训练的多样化 外语教学是一个系统 , 听、说、读、写是相互依赖的 , 其依赖性充分体现在教材的每个单元教学。课本每单元都被分为六个部分 :reading,listening,language,speaking,writing 和 more practice 。听和读是输入 , 说和写是输出。在输入的同时 , 教师要注重写作输出的多样化。 如在对话教学中 , 可要求学生把对话改写成一段短文, 指导学生在改写过程中 , 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。在阅读教学中, 可让学生用课文中的词组进行复述 , 也