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1、关于“农村高中生课堂问题行为”的调查分析报告关于“农村高中生课堂问题行为”的调查分析报告*安徽省当涂县石桥中学霍秀宝【摘要】课堂问题行为主要是指青少年学生在课堂中各种破坏课堂秩序和纪律、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。农村高中生课堂问题行为是课堂教学中十分常见的问题；通过调查以及对农村高中生的课堂问题行为的成因分析，提出一些相应的对策。【关键词】农村高中生；课堂问题行为；调查前言课堂问题行为主要是指青少年学生在课堂中各种破坏课堂秩序和纪律、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行的行为。1我国教育专家根据调查研究认为，现阶段中学生的课堂问题行为具有很大的普遍性。由于我校大部分

2、学生来自农村，因此，高中生课堂问题行为是我校课堂教学中十分常见的问题，这不能不引起人们的重视。如果对这些学生关注不够或处理不好，不仅会引起师生间的冲突、干扰课堂教学活动的正常进行，而且还会造成对学生的学习效率、身心健康及未来发展诸多的不利影响，同时也给教师造成职业上的困扰。因此，认识课堂问题的成因，掌握课堂控制技巧是现代教师必须面对的现实问题。一调查目的通过调查，旨在使更多教育工作者了解农村高中课堂的现状，通过对农村高中生的课堂问题行为的成因分析，更好地培养教师的教学机智，并为农村高中教师有效管理课堂问题行为提出可行的管理策略，从而指导教师的教育实践，提高课堂教学效率。二调查工具：问卷调查（一

3、）样本及样本容量为了增加调查的信度，我们把样本的容量定为600名，占调查对象的20%，在600名接受问卷调查的同学中，我们根据学生人数的多少，每班调查4045人，按该班学号确定调查样本，因此，样本的信度较大，基本能反应学生的真实情况。（二）调查问卷的设计笔者自行设计了有关“农村高中生课堂问题行为问卷”三份。问卷涉及四个维度，分别是问题行为检出率、教师、学生、社会、家庭对其影响等因素，共计42个项目。根据初测结果，对问卷进行了修订，删去了低效的第6个项目。同时将各维度内容穿插安排。2010年10月，将修订好的正式问卷发放到高中学生中开始调查。其中问卷调查表一为调查高中学生课堂问题行为的发生率，问

4、卷调查表二为出现课堂问题行为的原因；问卷调查表三从教师的态度、观念、教学策略、管理策略、师生关系等方面入手调查。三调查对象安徽省当涂县石桥中学高一、高二和高三部分学生。其中高一年级五个班、高二年级五个班和高三年级四个班，共计600人；发放问卷600份，回收586份，除去5份无效问卷外,有效问卷为97%。四、调查时间二0一0年十月十二日。五、调查结果分析与讨论（一）农村高中学生课堂问题行为的特点1农村高中学生课堂问题行为的发生率本调查的问卷调查表一为调查学生课堂问题行为的发生率而设计，分别从学生最可能出现的问题行为入手。其统计结果如下表所示。表一农村高中生课堂问题行为发生率样本（586人）结果人

5、数发生率（%）无173有56997结果表明，农村高中学生课堂问题行为的发生率为97%，比较普遍。2农村高中学生课堂问题行为的程度根据学生的选项，“你在上课时有过以下行为吗？”中，选“经常有”“很少有”和“没有”依次得2, 1，和0分，在三项合计得分中，6至12分为轻度者，13至22为严重问题行为者。统计结果见表二。表二农村高中生课堂问题行为的程度有课堂问题行为的人数：569分值程度人数%6-12轻度5469613-22严重234从上表可以看出，农村高初中学生课堂问题行为轻度的占96%，严重的仅占4%，可见其程度上以轻度为主，非常严重的不多。3农村高中生课堂上最多的问题行为根据问卷调查表一的统计

6、结果，高中生课堂上的问题行为由多到少依次为：走神、开小差；打瞌睡；看其它无关的书；玩笔等文具；做无关的作业；与同桌说悄悄话；吃零食；骂人、随便讲话；故意大笑；不服从教师和弄坏课本和设备。其结果见表三。表三农村高中生轻度课堂问题行为学生问卷统计序号行为人数检出率（%）排名1吃零食6812.572故意大笑315.693打瞌睡24144.224走神、开小差30455.615看其它无关的书、写信20136.836玩笔等文具18133.247骂人、随便讲话458.388与同桌说悄悄话16229.769做无关的作业17131.3510不服从教师213.8911弄坏课本和设备132.310(二)农村高中生课

7、堂问题行为产生的原因分析农村高中生课堂问题行为以轻度为主，严重的不多，故本调查主要分析学生中最普遍的轻度课堂问题行为产生的原因。整个调查以分析轻度课堂问题行为的546份问卷为基础，从教师、学生、家庭、社会四个方面分析。1教师方面教师处于课堂教学的主导地位，调节和有效控制着课堂气氛，而教学活动是师生的互动过程，学生的课堂问题行为有许多是由教师引起的。这里我们从教师教学态度、教学观念、教学策略和课堂管理策略等四个方面进行实证分析。（1）教学态度从问卷调查表三第2、5项分析，发现有27%的学生认为教师“上课缺乏活力、不关心学生，待人冷漠”。上课时，教师表情单一，过于严肃，与学生不容易接近，这与老师陈

8、旧的教学态度有关系。他们死守传统的师道尊严观，认为在课堂上就是老师讲，学生听，老师与学生之间有着森严的等级关系；老师若过于接近学生，怕学生不尊重他，有失教师威严。这种课堂气氛沉闷，学生多有压抑感，学生会产生睡觉、看其它书等问题行为。（2）教育观念从问卷调查表三3、4、7项分析，发现有34.7%的学生认为老师喜欢提问成绩优良的学生；有44.4%的学生认为老师对成绩低的学生更苛刻；有38%的学生认为老师经常责怪学生学习不努力。这反映出部分教师教育观念落后的现状。他们缺乏现代化的教育理念，教学中将升学率作为指导方向，把学生的分数作为唯一目标。在这一陈旧思想的指导下，不少教师只看重学生智力水平的发展，

9、忽视了学生品德的养成。他们不考虑学生的实际水平及个体差异，脱离实际地高要求，超负荷的作业量，致使学生睡眠锐减，心理压力巨大。在这种教学活动中，长时间如此，学生会产生厌学情绪、反常行为，师生关系紧张、矛盾尖锐，导致出现课堂问题行为，尤其是内向性问题行为。（3）教学策略从问卷调查表三1、9、10、11四个项目分析来看，有22.3%的学生认为老师讲的课很枯燥；有46%的学生认为由于对学生缺乏了解，教学内容过难或过易；18.7%认为教师讲课速度过快或过慢；19%的学生认为老师讲课条理不清，使他越听越糊涂。可见，教师的教学策略对学生的课堂问题行为的产生影响比较大。部分教师，多年沿袭一套教法，一支粉笔、一

10、本书，进课堂照本宣科，教法无创新，没有新思想、新观念，讲课毫无吸引力，枯燥乏味，学生课堂上如坐针毡，不是低头睡觉，就是看小说等其它书籍，或上课走神等。（4）管理策略从问卷调查表三第6、8项目的分析，发现有36.5%的学生回答“老师常对学生课堂上的违纪行为大声训斥”；有25.4%的学生认为，“教师对学生的部分课堂违纪行为采取视而不见”，即放弃对这部分学生的应有管理。出现这种情况，就涉及到体现两种极端的管理课堂问题行为的方法。一方面，部分教师对学生的课堂问题行为不作客观分析，不从学生心理活动的特点考虑，凭自己的主观臆断误会学生行为，易激怒，言辞过激，停止上课，大声训斥学生。这往往引起课堂的混乱，浪

11、费了大量的授课时间，使全班学生的学习受到一定干扰。另一方面，部分教师责任心不强，对学生的课堂问题行为不闻不问，采取放任的态度。这些老师，不抓课堂管理，课堂上学生有睡觉的、看小说以及杂志的、吃东西的等等，只要不干扰别的同学学习，他照讲不误，不过问学生的行为。长此下去，课堂教学质量难以提高，老师不反思自己管理不善的问题，反而经常责怪学生学习不努力，也会造成师生关系紧张的尴尬局面。2学生方面学生是课堂问题行为的载体，学生自身的因素是产生课堂问题行为的主要原因。本调查从学生生理、心理及学习策略三个方面进行探讨。（1）生理因素从问卷调查表一的第3项分析，发现有44.2%的学生回答，“上课打瞌睡”。学生上

12、课发困有两种可能。一种情况是学生感冒生病而引其上课时精神不振。教师要善于体察，问清原因，给以关心。另一种情况是由于高中学生课程多，作业量大，学习过于紧张，导致学生严重的睡眠不足。调查发现，由于学生起得太早，绝大多数学生睡眠不足，近80%的学生常常感到困乏。睡眠不足，导致部分学生产生身体疲劳感，学习效果较差，成绩也一时低落，进而带来焦虑、烦恼、羞愧和急燥。长期处于这种状况，会影响其健全人格和良好的社会适应能力的发展。（2）心理因素从问卷调查表二第3、5、11三个项目分析，发现有39.7%的学生“对上课内容无兴趣”；有17.5%的学生“自制力差”；有44.5%的学生“心情不好”。可见，高中学生正处

13、于生理、心理发育的高峰期，伴随着生理上的迅速发展，心理上也遇到了许多矛盾。由于闭锁心理，这些学生不愿与老师、同学交往，显得孤僻、自傲，不愿回答老师的提问，产生相应的课堂问题行为。（3）学习策略从问卷调查表二第2、9、10三个项目分析，发现有38%的学生回答“上课内容听不懂”；有27%的学生作业不能按时完成；有36.5%的学生有偏科现象。可见，学生缺乏科学的学习方法，是其产生上课听不懂、作业不会做、学习效率低等问题行为的主要原因。科学的学习方法不是生来就有的，需要教师在教学中悉心指导、重点培养。而现实中，学习策略与方法的培养比学习知识本身更为重要。同时，部分学生，偏科现象严重。他们只喜欢某类学科

14、，对其它学科无兴趣，采取放弃态度。在他们放弃科目的课堂上，他们听不懂，也不努力，做一些与上课无关的事情，如玩笔等文具，做无关的作业等，甚至扰乱其它同学的学习，产生系列课堂问题行为。3家庭方面（1）家庭关系从问卷调查表二第6项的分析，发现有6.3%的学生选择“不安定的家庭环境”。这说明有课堂问题行为的学生中，家庭关系不良是一个诱因。家庭父母关系不良，或单亲家庭等，会对学生有消极影响，在行为上常表现为自制力差，易冲动，迁怒于人，逆反心理强。有研究表明，父母不和，经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常出现孤僻退缩、烦燥不安，甚至挑衅滋事等行为。2（2）父母的期望从问卷调查表二第1项分析来看52.4%的

15、学生回答父母要求他们考高分，愈高愈好。这反映出现代社会竞争加剧。大多数家庭只有一个孩子，家长们绝大多数都有“望子成龙”的心理，生活上对孩子尽量满足，学习上对孩子要求过高，甚至产生了不切实际的过高期望，导致学生学业压力过大，引起课堂上的一些问题行为。4社会方面分析问卷调查表二第4、7、8三个项目发现，有28.6%的学生回答“对某事（如小说、杂志、影视等）有浓厚的兴趣”；有12.7%的学生表示常去网吧玩游戏；有3.2%的学生表示对自己的未来没有信心。可见，社会环境，特别是大众传媒对学生课堂问题行为的产生有着不可忽视的作用。目前，社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，人际竞争日趋激烈，价值观念呈多元

16、化态势，这就为尚未成熟的中学生适应社会生活增加了难度。现实地讲，我们学校的教育内容与复杂的社会现实之间有一个巨大的反差，他们从书本上学到的和实际看到的往往大相径庭，这就极易导致他们思想混乱、观念动摇、情绪波动与意志消沉。这就需要全体教育工作者根据新课程标准的要求，对学生加以正确的引导。此外，社会上黄色文化的泛滥(黄色书籍及光盘)；大众传媒(电视、网络等)等不负责任的负面宣传报道；游戏厅、网吧等各种娱乐场所的诱惑，对中学生的精神有着极大的影响，致使学生在课堂上出现情绪焦燥等难以克制的不良的行为习惯。综合以上调查及分析，可以看出农村高中学生课堂问题行为的产生，确确实实与教师、学生、家庭、社会四个方

17、面的因素都有关系，这些因素又是极其错综复杂，交织影响的。不能就某一个方面寻求原因。这四个方面既有区别，又有密切联系，其中师生关系、学生的心理障碍、学习兴趣及社会影响对学生课堂问题行为的影响尤为重要。因此，笔者将农村高中学生课堂问题行为产生的原因归纳成下表。表四农村高中学生课堂问题行为归因分析1教师教法不当（水平低，方法呆板，枯燥乏味）27%2教师对学生不公平39%3教师缺少有效的课堂管理26.5%4讨厌教师31%5学生的心理和情感障碍33.9%6学生睡眠不足44.2%7在课堂活动中无兴趣32.5%8偏科36.5%9不安定的家庭环境6.3%10对网络和影视有浓厚兴趣8%六、结论与对策探讨根据以上

18、的调查，我们可以得出以下结论以及就这些问题提出相应的对策。（一）结论1农村高中学生的课堂问题行为比较普遍，其发生率为42.5%，但以轻度为主。2农村高中学生课堂问题行为最多的是走神、开小差；打瞌睡；看其它无关的书。3农村高中学生课堂问题行为产生的原因比较复杂，是教师、学生、家庭、社会诸多因素综合影响而形成的，影响最大的是教师的教学、管理技能；其次是学生的心理健康水平和学习兴趣；第三是不安定的家庭环境；最后是大众传媒的负面影响。（二）对策探讨1更新教师的教学观笔者认为，消除或减少高中生课堂问题行为的发生，应放在改变对学生的看法和改变教育的方法上，所以，“解决问题行为，任课教师是关键”3。因此，提

19、高教师素质，更新教师的教学观、学生观是解决农村高中生课堂问题行为的关键。2建立融洽的师生关系师生关系不和睦，是课堂问题行为的诱因。课堂上有长期问题行为的学生，由于存在不良行为，学业成绩差，不被老师喜欢，甚至引起某些老师对他们的忽视、歧视、或责难的态度，而“问题学生”也往往会因为自己的“问题”面对老师采取疏离、逃避，甚至对立的态度，造成师生关系的紧张状态。因此，教师首先要尊重学生的认知和情感体验，信任和鼓励学生，以平和的心态去倾听他们的心声，在课堂问题行为发生之后只有彻底弄清其发生的真实原因，在尊重、理解、宽容的基础上公正评判，以帮助他们改正其问题行为。3注重心理辅导和学习引导学习压力、人际关系

20、障碍是造成农村高中生心理困惑的重要因素，高中生有很多自己的想法非常需要和教师进行深层次的沟通；在学习上深受动机的支配，因而需要持久的激励，青春期的心理困惑有待成人给予疏导。因此教师必须掌握师生沟通、课堂激励和心理疏导的技巧。同时，积极引导他们树立正确的世界观和人生观，以抵御社会上一些不良思想的影响。4与家长建立合作关系要获得家长的支持，教师应经常和家长交流，从与家长交流中，教师可以更深入了解学生的性格和其它不为人知的方面，为日后问题行为的处理做好准备。家长也和教师一样，他们更愿意支持那些他们清楚理解或有机会讨论的问题。那些认为得到了教师热情相待和尊重的家长；以及那些熟悉我们教学目标和课堂管理的

21、家长会更有可能鼓励孩子做出成绩，而且当有问题出现时，他们会毫不犹豫地支持我们，使我们能更顺利有效地处理学生的课堂问题行为。参考文献1戚也国著课堂管理与沟通M北京：北京师范大学出版社，2005：1912孙璐，叶珊课堂问题行为心理分析及应对策略J现代中小学教育，2004（10）：333美林格伦著课堂教育心理学M章志光等译昆明：云南人民出版社，1983：225注：本课题为马鞍山市教育规划2009年度立项课题；编号：MJGW09028课题名称：农村高中生课堂问题行为表现状况分析及对策研究课题负责人：霍秀宝作者简介：霍秀宝，男，中学一级教师，研究生学历，教育学硕士，研究方向：教育基本理论。E-mail:

22、 Tel: 附：农村高中生课堂问题行为调查问卷各位同学你们好，在此耽误大家一些时间做一项问卷调查，主要是想对课堂的一些情况作一些了解，也为了进一步加强改善措施，在这份问卷中不涉及你的个人信息，请你按照自己的实际情况来完成，感谢你的合作！问卷调查表一：你在上课时有过以下行为吗？（以百分率统计）行为经常有很少有没有1吃零食2故意大笑3打瞌睡4走神、开小差5看其它无关的书、写信6玩笔等文具7骂人、随便讲话8与同桌说悄悄话9做无关的作业10不服从教师11弄坏课本和设备12其它：问卷调查表二：你出现以上课堂行为问题的原因是：原因1父母的期望大（考高分等）2上课内容听不懂3

23、对上课内容无兴趣4对某事（如小说、杂志、武打片等）有浓厚的兴趣5自制力差6不安定的家庭环境7对自己没有信心8经常去网吧玩游戏9作业未完成10偏科11心情不好12其它：问卷调查表三：其中对老师有意见的原因有：原因1业务水平低，教学方法呆板，枯燥乏味，不能激发学生的积极性2对教学不认真负责，上课缺乏活力3对学生的要求不一致，对成绩差的学生更苛刻4经常责怪学生学习不努力5不关心学生，待人冷漠6对课堂违纪行为视而不见、任其发展7带有偏见，处事不公，经常提问成绩好的学生8课堂管理不当，对违纪行为大声训斥9对学生缺乏了解，教学内容过难或过易10讲课速度过快或过慢11表达能力较差，语言和要求含糊不清12其它

24、：农村高中生课堂问题行为的心理成因及应对策略2011-5-8 来源： 浏览：722文字：大中小农村高中生课堂问题行为的心理成因及应对策略当涂县石桥中学姚建平【摘要】在现今的课堂教学中，特别是在农村高中，一些课堂问题行为尤为突出，严重的干扰到正常的教学，这是教学管理比较关注的问题，也是教师比较关注的一个问题。本文在关于课堂问题行为的阐述的基础上，对于一些课堂问题的心理成因做了简要的分析，并在此基础上提出了一些应对策略，希望能够对教师的课堂教学中有所帮助，能够促进课堂教学的效率，促进融洽的教学课堂。【关键词】课堂问题行为；高中生；师生关系；心理在课堂教学中，有些学生往往会出现一些较突出的问题行为，

25、从而干扰到正常的教学。课堂问题行为是一个教育心理学的概念,它是指学生在课堂教学中表现出的与课堂教学目的不一致,影响自己或干扰他人学习的行为。问题行为是比较严重的不良行为,这些不良的问题行为不仅影响到学生身心的健康发展、良好个性的形成，而且常常引起课堂纪律问题，也是教师在课堂教学中比较敏感的一个话题，如果处理不好，会严重干扰到教师的情绪和一节课的教学效果。特别是在农村高中，大多数学生是住宿生，隔一段时间才回家一次，父母很少在身边，这样的孩子有特殊的心理成因。学生的问题行为有些1出于无知，有些出于故意，有些则出于初始时的不慎，所以教师在处理的过程中需要谨慎对待。对高中生的问题行为进行心理成因分析，

26、做好针对性的心理健康教育，提高教学效果，有着重要的现实意义。一、课堂问题行为的分类课堂问题行为有多种多样的外在表现，根据学生行为表现的倾向，一般将课堂问题行为分为两大类：一类是外向型的攻击型问题行为；一类是内向性的退宿型问题行为。外向性课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序,如课堂上交头接耳、窃窃私语、相互打骂、讽刺讥笑他人、互相传递纸条、出怪声、敲打出声等,这些行为是故意不守纪律,不服从指挥的；内向性问题行为主要表现为：如上课时胡思乱想,心不在焉、发呆发愣、胡写乱画、思考问题不积极主动、依赖心理严重等,这些问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序、但会影响效果。从客观影响看，外向性问题行为扰乱别人，具有煽动

27、性、捣乱性和破坏性，经常惹麻烦，为同学、教师所厌恶，容易被觉察并被教师重视。而内向性问题行为则以消极、服从、依赖成人的形式表现出来，对集体和纪律的干扰不明显，不易为教师察觉。但从真正的危害性看，内向性问题行为对学生身心健康和品行发展的影响并不比外向性问题行为的危害小。因此，教师在教育过程中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也应认真防范，及时矫正。二、农村高中生课堂问题行为的心理成因在农村高中，学生有着特定的背景，父母基本在外地打工，有些同学一年中与父母见面的次数很少，而且大部分都是住宿生，在学校有更多的时间由自己支配，与父母的交流相对来说比较的少，还有

28、很多学生是由爷爷奶奶来陪伴的，彼此之间的沟通有代沟，心理上是缺乏温暖的。高中生的问题行为虽然是由学生在课堂上引起，但是不仅仅是学生单方面的原因，还包括教师、环境方面的原因。（一）受挫心理引发学生的课堂问题行为挫折是指个体在某种动机的推动下所要达到的目标受到阻碍而无法克服时,所产生的紧张状态和情绪反应。学生产生受挫感通常分为逐客观两方面，有关于人际交往方面，也有关于个人自身生理方面的。我们会发现在课堂教学中，通常是学习成绩比较差的学生发生更多的课堂问题行为。在学校通常以成绩来评判一个学生的优劣，一般成绩比较差的学生得到的赞赏的眼光会比较的少，也因此可能产生自卑的心理，不愿意与成绩好的同学交往。对

29、于老师提出的学习、行为规范各方面的要求，不同的学生会产生不一样的反应。有些同学能够顺利的到达教师的要求，因此获得成功，而有些同学因为付出努力而没有到达目标，就会产生受挫的心理，人在受挫的情况下，就会产生紧张的情绪。挫折、紧张积累到一定程度，就会放弃努力，甚至会表现出过激的行为，导致在课堂中发泄。（二）厌烦心理引发学生的课堂问题行为学生厌烦的对象是课程和老师。如果是课程太难，学生难以理解，就会失去学习的兴趣，反之，如果课程太过简单，学生学习起来又会觉得索然无味，这样同样会感到厌烦。当学生厌烦时便会寻求刺激，以发泄他们的不满，比如会看不相干的书、睡觉，甚至会故意喧哗来抗议。另外如果学生对一个教师产

30、生厌烦情绪的话，也会在课堂上故意与教师对抗，这就和教师平时对待学生的公平度以及上课的一言一行、仪表有很大的关系。（三）有偏差的认知导致学生的课堂问题行为马斯洛的需要理论说明人人都有爱和归属感的需要，所有人都有维护自尊心的心理需求。而一些高中学生由于爱和归属感这种需要没有得到满足，于是就会产生一个错误的认知偏差“获得注意”。在课堂中，学生需要通过学习与成绩来获得老师与同学的认可，有些学生在这方面难以获得认可，别人也很少注意到他们。这样他们就想通过一些方式来引起同学们和老师的注意，有时那怕是干扰课堂秩序的问题行为。有时在课堂上会遇到这样的学生，故意说一些无关的回答，引得哄堂大笑，这样他寻求被注意的

31、心理就得到了满足。有些学生在平时的学习中被同学们的眼光冷落，被老师讽刺，他们的自尊心受到伤害，再加上高中生的情感强烈，易冲动，自控力弱，于是必然会本能地利用其他手段来弥补被伤害的自尊心、来表现出其他同学所没有的能力，如明目张胆地违反课堂秩序等，以此证明自己的实力，从而获得心理平衡。也就是说他们在课堂中有一种错误的追求，就是“寻求权利”，做其他同学不敢做的事，与老师争辩、对抗，只要老师卷入到其中的争斗，那么学生的心理就从某种程度上获得满足，虽然这本身破坏了课堂问题行为。（四）受教师不良情绪的干扰易造成学生的课堂问题行为虽然说学生是课堂问题行为的主体，很多问题是学生自主产生的，但是教师作为一节课的

32、主导者，也是造成学生课堂问题行为的一个不可忽视的因素。情绪具有传染性，教师在上课时进入班级的情绪会影响到学生，如果教师上课时情绪不稳，给人一种很焦虑的感觉，学生在无形中也在受到教师情绪的影响，给学生造成一种压抑的感觉，上课时学生则会产生躲避、不积极配合学习等课堂问题行为。相反，如果教师带着饱满的情绪、舒畅的心情走进班级，精神抖擞的状态，学生会受到老师的感染，相应的更愿意配合老师的课堂教学，在课堂中更愿意积极配合老师，乐于学习，从而产生良好的教学效果。当然，老师在课堂上的语言、教学艺术、教学方法都可以影响到学生的心理状态，从而产生这样或那样的课堂问题行为。三、对策和建议（一）对个别学生进行心理辅

33、导课下以一个朋友的身份与学生进行交流，了解学生的想法以及在生活中发生的事件，而不是权威、高高在上的质问。在了解学生的基础上，取得学生信任的基础上与学生进行交流，适当的给予心理辅导，帮助其树立正确的认知、价值观、道德观等来改变学生的外部行为。心理辅导是否有效主要取决老师与学生之间的认知距离的缩短和情感隔阂的消除。教师要尊重学生的感受与体验，能从学生的看法与感受出发去处理问题，从而调动学生的积极性，使课堂成为发展学生潜能的良好场所。（二）建立良好的师生关系有些教师，特别是年轻教师，因为缺乏教学经验和班级管理经验，在班级教学中总是忧心忡忡，经常在没有上课时就开始担心学生会违反纪律，干扰到班级教学。从

34、而把学生看成是自己的对立派，把学生看成是威胁教学的力量，在课堂上通常采取生硬的措施以期达到控制学生的目的，通常一节课中总是有训斥声，学生在课堂上也容易产生焦虑的情绪，影响一节课的教学效果。其实维持一节课堂的纪律，良好的师生关系式不可或缺的。教师不是把学生当成敌人，而是和学生站在同一战线上，喜欢自己的学生，经常找时间和学生沟通，了解学生的思想，和学生建立良好的师生关系，这样学生在课堂上会更少的表现出问题行为。现在对教师的地位定位应该有新的观念，是学生的引导者而不是非要抱着权威的态度，适当的时候，老师可以在学生面前示弱，也可以表达自己的真实感受。有些老师平时与学生缺乏沟通，上课遇到学生的问题行为就

35、大声斥责，也许短暂的维持了秩序，但是这样被训斥的学生觉得得到尊重，特别是在同伴关系中会有些难堪，而他会把这种状态归结为老师，这样在一节课中他首先不可能认真听课，其次会产生怨恨情绪，抱着一种破罐子破摔的心理，就是要干扰课堂教学。所以教师需要与学生进行沟通，建立良好的关系非常重要，这样可以减少课堂纪律问题。（三）正确处理对学生的关注，重视不受注意的学生有些学生在课堂上的问题行为是为了获得注意，引得老师的关注，哪怕是老师去惩罚他，他也获得某种满足；还有的学生在课堂上故意表现一些动作，只是为了得到同学们的哄堂大笑，这样他们的心理就会得到极大的满足。所以教师在处理学生的问题时，对那些故意惹老师注意和故意

36、想引起同学们哄堂大笑的学生，不给予关注或只关注这个学生的好的行为表现，有时在课堂上遇到这种情况，教师也可以当着全班同学的面说：“总有同学想引起大家的注意嘛”或者“大家看看，某某同学又想吸引老师和同学们的注意啦”，这样说过，通常那些学生被说中想法，就会收敛起来，并表现的认真些。还有些学生在学习上遭遇挫折，有种偏差的认知“追求权力”，在课堂上表现出其他同学不敢做的顶撞老师的行为，故意大笑等其他同学不敢的行为，是为了追求某种权利，如果老师卷入对抗，不论结果怎样，学生都赢了，他会觉得心理得到很大的满足。这时教师可以利用班级这个团体动力来应对学生的问题，而不要和学生发生正面的冲突。曾经遇过这样一个孩子，

37、上课总是表现出古怪的动作，后来在课下和其交流，后来他表示：上课看见老师对他的行为作出反应，看着老师生气的表情，觉得很好玩。所以说老师如果卷入与学生的对抗，即使使用各种方法，最后老师赢了，但是也会降低老师在学生心目中的地位的。最重要是，学生的需求得到了满足，并不会减缓学生下次的课堂问题行为，下次还会有各种不同的表现。所以，教师在课堂上可以采取交互抑制，关注同学们的良好行为，加强同学们良好行为的表现。一些成绩不好的学生，在还没有表现出问题行为时，教师在教学中就应该加强对他们的注意，包括眼神，有时一些简单问题也可以喊他们回答，并给予赞扬。对有不良行为苗头的学生,教师应用语言、音调、语速、姿态、面部表

38、情向学生表示已注意到了某些行为,并希望不应发生或继续,必要时可以责备那些坏的行为。（四）教师的自我调整情绪具有传染性，所以教师在上课之前要调整好自己的情绪，以饱满的热情带动学生的学习热情。有时学生的问题是由老师的一些课堂表现产生的，所以教师需要和学生沟通，并经常地自我反省，从而能够不断的调整自己，提高自己业务水平，提高自己的教学艺术以及适当的要求学生。其实有时改变时相互的，当学生发现老师的改变，自己也就会相应的做出改变。很多课堂问题是有其多方面的原因的，还有家庭、社会、环境的影响，所以教师要权衡考虑，不能一概而论。针对课堂上的问题行为，教师要分析引起问题的原因，正确处理，以保证课堂教学的顺利进

39、行。在面对学生时，不要把学生当成对立面，搞得上课情绪紧张。教师要采取尊重学生的态度，积极关注，从而能在课堂上充分发挥，使学生的潜能在课堂上也能够得到很好的发展，当然这还需要教师多观察、多了解，和学生间建立良好的师生关系，尽量减少挫折，减少课堂问题。【参考文献】1李俊.课堂常见问题行为成因分析及其对策J景德镇高专学报.2005年3月.第20卷第1期2李志;张继梅.挫折与课堂问题行为及其引导J.黑龙江教育. 1998(11)22343朱晓丽.用心理学知识处理课堂问题行为J.前言.2000年第1期4程核红.课堂问题行为的成因及对策J.现代中小学教育.2000年4月高中生课堂问题行为的社会原因分析与矫

40、正策略2011-5-8 来源： 浏览：1390文字：大中小高中生课堂问题行为的社会原因分析与矫正策略*当涂县石桥中学 吴振宏【摘要】近年来，随着大众媒体大量涌入学校，大小“网吧”在农村的普及，加之校园文化和课堂内部环境等其他社会因素的影响。高中生耳濡目染、潜移默化，使得他们在课堂上喜欢出风头、不服从教师管理，有时沉溺上网，不能自拔，导致学生上课精力分散，走神、开小车等课堂问题行为产生。从而严重影响了正常的课堂教学秩序。因此，正确认识课堂问题行为，关注学生个性差异，建立良好的师生关系，进行适当的心理辅导，创造良好的课堂环境，对消除课堂问题行为会产生积极地作用。【关键词】高中生；课堂问题行为；社会

41、原因；策略课堂是实施教学的主阵地，是教育最重要的空间，课堂教学是教育的主要途径，是教育最核心的活动，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。伴随着全国各地高中新课程改革如火如荼的展开和推进 。这势必要打破旧时的课堂规则及维持课堂秩序的原则和方法，更强调一种“师生互动、生生互动”的教学与活动模式，从而赋予课堂新的内涵课堂不再死气沉沉，学生可以直接提出自己不懂的问题，可以反驳老师的答案，提出自己的见解，教师成为学生的引导者、合作者。这几年的教学中，我在感受新课改带来的新风的同时，也渐渐感受到一些困惑在课堂中，有时在强调师生互动的同时，一些学生会趁机说闲话、忙私事、违反课堂秩序，造成

42、教师在课堂中忙于应付乱哄哄的课堂，顾此失彼，使教学任务不能完成；或者学生高高兴兴一节课下来，却没有掌握学习内容，这无疑给教师驾驭课堂的能力提出更大的挑战。因此，这些课堂问题行为给正常的教学带来了很多的负面影响。一、课堂问题行为的定义关于课堂问题行为，美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义：从广义上讲，“问题行为”是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为，而这种行为会干扰学生和班级集体发挥有效的作用；也可以这样说，课堂上的问题行为是指在教学过程中，教师往往会遇到某种扰乱课堂秩序、影响正常教学的行为。比如：睡觉，小动作多，焦躁，与老师顶撞等。问题行为常常会迫使教师把当时的讲解停下来，把注意力集中在

43、出现问题行为的学生身上，并设法使这些行为不再继续下去，因而干扰了正常的教学行为。二、课堂问题行为产生原因笔者认为产生课堂问题行为的原因是多方面的。比如：家庭因素、教师的教学方法、学生自身的心理特点以及社会环境等。这里主要从社会环境对学生课堂问题行为的影响谈一点看法：1大众媒体当前社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，也有很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。学生受这些内容的影响，耳濡目染，潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的一些动作与行为。一曲“该出手时

44、就出手”红遍大江南北，致使打架斗殴者更加理直气壮，一部流星花园使校园施暴者成为学生崇拜的偶像，一个疯疯癫癫的小燕子使校园“黑色幽默”到处流窜，使传统的精品文化遭受灾难；同时外来文化同样冲击着中国学生脆弱的心灵，充满色情、暴力的漫画、卡通画四处横行，打开电视不健康的内容充斥其中，令家长叫苦不迭。一个哈利波特横扫世界文化市场，一对流浪鬼成为学生爱不释手的玩偶，一部赌王使校园赌博现象再次掀起热潮。不仅如此，这些行为也常延伸到课堂中。通过对中学生的调查显示，常看暴力电视节目的学生具有更多的恐惧感。消极的媒体内容还会导致学生产生性格障碍。所有这些都会导致学生在课堂上喜欢出风头以引起别人注意、不服从教师、

45、对上课内容无兴趣等问题行为的出现。2网络对于“网吧”我想多带一笔，计算机网络是高科技的产物，现代文明的结晶。这不仅给我们带来了方便和快捷，而且带给我们一个信息的海洋，但“网络”是一把双刃剑，使用得好，有利于学生获得更多的信息，培养学生的主体意识和个性，开阔了眼界，但负面影响的震撼力也是很大的。相信大家不会忘记近几年有关媒体报道的一些触目惊心的悲剧吧。除此之外网聊网恋，尤其是网络游戏，更是疯狂。身陷其中者的无奈，溢于言表。走进大小网吧80%为青少年学生，业主为了盈利竟打着“不管三七二十一，上网去”的宣传口号，用周到的服务为学生提供通宵营业、顺带买饭、租棉被等，使青少年学生沉溺其中不能自拔。学生这

46、样通宵达旦的疯狂上网，致使睡眠不足，严重影响了学生的学习精力、失去了学习兴趣，导致了学生在课堂，打瞌睡、走神、开小差、心情不好等较多课堂问题行为。更尤甚者,如今用手机的学生越来越多，上课能联网打游戏，考试时通过短信作弊。近来还有的学生几乎将网吧搬进课堂，课堂要变成网吧。我校高二学生宇某的母亲告诉老师，小宇现在愈发迷恋手机上网，比玩电脑游戏还影响学习，孩子的所在班，课堂都快成“网吧”了。 这位母亲说，春节时亲戚送给小宇一款手机，仅过了一个多月，老师就打电话说小宇上课总摆弄手机，后来才发现小宇是在和邻桌同学打手机网络游戏。小宇对老师和母亲的批评很不以为然，他说：“我不到一个星期就把手机的所有娱乐功

47、能都开发出来了，”还用零花钱申请了20元的GPS包月上网，可以用手机上网聊天、下载音乐视频、进行在线游戏。班里像这样玩手机的同学还很多。另外 还有一部分学生竟在课堂上利用手机发短信。严重干扰了正常的教学秩序。3社会环境近年来，由于受国际经济危机的冲击，一批失业青年融入社会，成了不务正业，游手好闲的小混混。这样一来高中学生中一些成绩不好不想学习的意志簿弱的同学和他们经常交往，受他们的影响，养成了一些不良的习惯，甚至将这些不良习惯带入到课堂。如上课做小动作、和其他同学讲话，有的和女同学眉来眼去甚至相互递纸条。使得课堂教学秩序混乱，教学效果较差。4校园文化给学生的负面影响一个良好的校风学风对学生是一

48、种潜移默化的教育，优良校风学风的形成，除了要高质量的教学水平和完善的教学管理制度以外，还要健康向上的、充满活力的、富于创新的校园文化风尚。但不良的校园文化则给学生带来不良影响。应试教育制约学生的创造性，单纯地以成绩评价学生容易重视智力，忽视德育、体育，致使成绩差的学生看不到自己的前途，甚至走向歧途，空洞的政治说教致使学生产生逆反甚至厌恶心理，传统的教育模式，使校园缺乏生机和活力。单一的正面教育，使学生思想过于单纯天真，一旦遇到与教师课堂讲的不一致的地方，马上会走向另一个极端，从而导致课堂问题行为的出现。5课堂内部环境诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生

49、十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。通常坐在前排座位的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排座位的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。由此可见，学生座位的编排方式对学生问题行为具有一定的影响。三、课堂问题行为的矫正策略课堂问题行为的形

50、成是内外因交互作用的复杂过程。能否对课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和矫正策略的有效运用。结合专家学者们的理论，从实际出发，我认为有以下几点策略可作尝试：1正确认识课堂问题行为正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是对有课

51、堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。2关注学生个性差异同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教师在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的学生，要注意意志力的培养训练；在教学形式上，可以

52、适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。3建立良好师生关系师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严；或迂回地指出学生的错误；或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运