论文：《浅谈幼儿园的区域活动》

1、论文：浅谈幼儿园的区域活动二十一世纪的幼儿教育是走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放，丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习、区域活动是幼儿园素质教育的重要途径，于是，区域活动便函在幼儿广泛地展开起来并深获幼儿教师的喜爱，很多幼儿园和班级或以此为主要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域这个模式。区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，以展水平的一种教育形式，是近

2、年来幼儿园广采用的一种活动形式。区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿能够自己决定玩什么、怎么玩？对教师来说，区域活动能够体现一定的教育意图和要求，教师能够通过确定的活动目标制定计划，创设适宜的活动条件，积极实践操作探索，促动孩子全面和谐的发展，由此可知，区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师幼互动的双面活动，它能够容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以动手为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区，益智区等等。近年来，区域活动在使用的过程中已有了各种可取的经验，但也还存有一点误区

3、，有必要引起广大从事教育事业人员的注意，主要有以下三点：一、 对区域活动理念的理解不足。区域活动这个模式，幼儿教师更多是参观学习而吸取的外来货模式，看看别人展开的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域，较少系统地思考该模式的理论依据是什么？我们为什么采用它？是全盘照搬就能够呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际实行嫁接呢？往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺身而出不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、使用中的指导等广大这到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标，开放

4、教育是一种存有于内心的理念、态度，教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习水平，仅仅有一个开放的窨设计，就仅仅流于形式而已，任何的改革都必须植根于理念，因为实践是理念的彰显，所以在区域活动理念方面，老师们还有待进一步全盛学习提升。二、 对区域设置的规则考虑不全面。部分区域活动的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣的内容以及教师展开主题网络教学的需要而设置，大部份都设有音乐区、手式区、图书区、娃娃家、益智区等常见的必个类型，但在这个过程中较少很好把握注意高低活动量、难易水准、大团体和小个人、一定的危害度、干预与引导方面的平衡。除此之外，幼儿园活动室不够大，每班都有大约30名左右的孩子，活动室又

5、同时是用餐的地方，二教一保的人员配置，使教师在维护、更换添置操作材料上存有着一定困难，因而易使孩子丧失兴趣， 不能很好地兼顾不同个性孩子的需求。三、 教师对于自身在区域活动中的角色把握困难。很多教师在实行区域活动中常感到困惑，除了了孩子在区域活动中实行探索外窨自己该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，在些幼儿园教师仍旧以主导的形式实行，在半日的区域活动时间内将孩子分成若干组，然后一组一组根据预设内容实行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神，有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑孩子的自主学习水平，忽略了孩子的自我学习，甚至为了自己的引导而打断孩子，反而让孩子产生逃避之心，

6、有的教师又走向“放牛吃草”的极端，觉得孩子自己玩就行了，教师只注重幼儿的安全，并未能更多地观察幼儿操作过程，如此种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚未准确。针对以上种种困惑，就从以下几方面寻求对策：一、 树立准确的区域活动理念，把握教师在区域活动中的角色。首先，要展开区域活动必须较系统地了解相关的理念，区域活动源自于开放教育理念，是以个必性化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具和玩具等，让孩子观察、取用、探究，最终的目的是为孩子未来生活打下基础，并借此丰富孩子想象力，培养他们自主解决问题、表现自我、与同伴友好交往等水平，教师就充分理解到学习区的意义，在于鼓励并提出幼儿自

7、主达成个别化学习的机会，确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”，教师在使用学习区组织幼儿活动的过程中，应相信幼儿的探索学习水平，幼儿是课程的主体，应依据幼儿的水平、需要、兴趣来设计学习区，把它布置成开放式的舒适环境，在这样的环境中，孩子自由选择活动，依据自己的个体水平和爱好不同而游戏，教师有了这些理解后，就会准确引导孩子，孩子也会因些而享受到学习游戏的乐趣从而产生内在的探究需求志动机，面更喜欢学习。其次，教师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸，区域中幼儿是主体，老师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对教师的专业和经验要求较高，教师道德是观察者奇妙关注孩子的情绪行为，环境与孩子间的

8、互动。例如：孩子操作时为何皱着眉头？是否碰到困难？为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理？此外外教师不是引导者、参与者、协作都，将教育目的藏而不见，与孩子亦师亦友，也可以和孩子在某个区域玩，不过介入和退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳和包办，再者很重要的一点教师也应将自己作为学习者之一，只有这样才能给孩子更大的空间，在自由气氛中达到学习目的，开放教育讲求的是理念和态度的落实，假如教师的行为不符合开放教育的原则，那么规划的环境也将失去生命力。区域活动增加了教师直接接触，了解孩子与孩子之间交往的机会孩子也能更多的感受到教师的关注。在活动中，教师

9、充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让孩子创造性地、主动地游戏，无论是材料的准备，还是活动的指导，都应让孩子自主性得到充分发挥，但准备的环境和材料必须通过教师的作用，才能有效地促进孩子的发展。在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，例如：在让孩子操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，当孩子需要帮助时，教师就应给予启发、暗示，依靠孩子的积极活动帮助孩子学习，但教师指导的语言应是开放式的，能发展孩子的思维，引起孩子的联想，要让孩子有更多的机会自己去发现和总结，这样更有利于幼儿学习的自主性以挥。二、 遵循区域设置的规则，寻找不同需求的平衡点研究表明，幼儿在一个丰富、刺

10、激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也是样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常露出和笑容、能干的小天使。在对23岁年龄的孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让孩子在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所，开展区域活动的意图是通过创设丰富的活动环境给孩子充分的自主权，让孩子按自己的方式探索、学习、发展，区域活动与集体活动相比，教师的主

11、导作用变得更为隐性，目标隐含在环境和材料之中，幼儿的主体性更为明显，通过与环境和材料的互动、感知。积累知识技能和生活经验。对于学习区的设置应遵循什么样的原则，教师了解得不太全面，起码就关注到安全、舒适、控制噪声、可活动性、吸引孩子等要素，才能成为有效能的探索环境，达到藏教育因素于环境中的目的，常设的活动区有日常生活练习区、语言区、教学区、科学区、美工音乐表现区、娃娃家和种植区等。涉及幼儿发展的多种需求，这为孩子进行自主选择提供了广阔空间，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。1、色彩谐调搭配。众所周知暖色会使人兴奋，而冷色调则反之，幼儿的情绪也在不知不觉中受色调的影响，

12、我们应视各区域性质不同而选择色彩，例如：在需要安静思考成份较多的棋类、图书、科学区等就多用浅蓝、灰色等冷色调，而对于音乐、手工区则可用暖色调（粉红、黄、橙色等）。2、难易和活动量高低的平衡。为年龄较小孩子所提供的环境应较单纯；而接受较快，年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性，比如，一个塑料瓶一个小桶是单纯的玩具，但它们配合压力阀，接水管、转轮就组成了一个复杂的学习环境，功能过于单纯或复杂都不利于幼儿学习动机的引发和注意力的维持。同时也必须提供平衡高低活动量的器材与空间，高活动量（如攀爬、骑马），低活动量（如拼图、拼插）等给孩子提供发展大肌肉和小肌肉的操作环境。3、 干预与隐退、个人与集体的配合。相

13、关的配合在所设置的区域中是不可缺少的，既要关注幼儿与同伴的、一起协作的集体活动区域设置如娃娃家、积木区等，还要有相对独立的个人自娱的空间或少数两个人交谈、互讲故事等空间，所谓隐退与干预，指室内外刺激的环境，如图书、棋类区的设置采用隔开的半隐设计，这样幼儿会少受外界干扰，增进专心，当幼儿想独自呆一会儿时，有心语房，能让他有隐退地方，这样才能在如此丰富的环境中满足不同幼儿需要。避免拒绝学习、焦虑等情绪的出现，强调他们参与的重要性，通过这样的活动，幼儿感到他们的观点是有价值的，需要和每一个人分享，幼儿真正感到他们都属于一个大的发现团体和集体，边看实验结果边把获得的相关经验记下来，对他们来说记忆十分深刻，同时也调整自己的认识，孩子的、在这个的小探究团队中也在不断地得到发展。总之，区域活动由于提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、