2021年雨说说课稿范文

1、雨说说课稿范文 雨说说课稿范文 在工 _实际的活动中，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是的雨说说课稿范文，欢迎阅读与收藏。 今天我说课的题目是人教版语文九年级上册第一单元第二课雨说。 一、说教材 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人 _到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的

2、基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 （一）雨说的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 （二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力， _春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。 二、说教学目标 知识与技能： _诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开

3、联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗； 过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。 情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情； 三、说教学重难点： 品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。 四、说教法 通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。 五、说学法 学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来

4、解决课文中的问题。 六、说教学过程： （1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首雨说，我们今天就来学习这首优美的诗。 （2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记， _全诗洋溢着的音乐美。 （3）、细读全诗，理解品味 1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题 _取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总

5、结而出，教师点拨背景 （4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 （1）诗歌是 _用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人 _到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 （2）有感

6、情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师 _学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 （3）意境拓展听徐志摩的再别康桥朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 写作有套路，直接套用这篇雨说说课稿范文格式即可，希望可以帮到你。 师说说课稿 一、说教材 师说是第一册第一单元的一篇论说文，是高中生入学最早学习的文章。课文不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。文中韩愈批评“耻学于师”的士大夫，提倡重新树立尊师重教的风气。在知识积累和思

7、想知道方面都有重要的意义。 二、说教学目标 根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标： 1、基础知识目标：了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。 2、基本能力目标：掌握本文正 _比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。 3、德育目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气 三、教学重点和难点 针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常

8、见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。 教学难点为：理解本文的论证方法 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合高一学生的基础实际，这篇课文我安排两个课时，采用以 _法教学： 1、诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、归纳法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，便于记忆，又便于运用。 3.、点拨法：能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从而提高阅读文言文的能力。 五、说教学过程 1、导入及解题 以韩愈的介绍导入，一方面带入情境，一方面是对文学常识的积累。 “ 一提起唐代散文，就

9、不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。是他，力举复兴“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。 韩愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过他的一篇文章马说，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文师说。” 结合课下注释和以前学过的马说，让学生了解“说”这种文体是一种议体。 2、诵读文章，整体把握 通过诵读文章来整体把握文章的基本内容和结构。在读的过程中要求学生将不懂的地方标注圈划，以

10、便之后重点解决。 诵读的方法可以多样化，先教师示范朗诵，正字音，明句读。然后让学生齐读，再找学生个读。在学生读的时候，对难读、异读字读音点拨指正。反复的诵读可以让学生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，培养高一学生诵读鉴赏的学习习惯。 3、疏通文意，解决文言知识点 因为这是高一学生刚开始接触的文言文课文，结合学生的实际情况，可以对其中的一段或一部分做重点分析讲解。通过老师的指导，引导学生学习着自主解决文言文阅读中的问题。具体可以将诵读和讨论相结合： 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意，对不明确的地方同学之间相互讨论。 学生质疑，教师点拔，师生互动 师生归纳重点词语、句式 课内巩固练习 四、说教

11、法 通过诵读、谈论、归纳，让学生尝试自主学习文言文。在这个过程中，教师会 _学生讨论的情况，及时给予帮助和指导。 4、借读文本，深层分析 _以来，学生对文言文的理解，只是停留在字词的理解上，而忽视了新教材所选篇目，不仅在文言知识上具有典型性，而且在思想内容上也具有启发性。早在一千多年前的唐代，散文大家韩愈就提出了“文以载道”、“文道结合”的文学主张，那么，我们在学习经典文章的时候，也要重视对其他丰富的思想性和科学的哲理性的探究。 本篇在不仅在写法上，而且在思想内容上，颇有值得借鉴的地方，据此，引导学生理解本篇的构思，是有助于学生写作能力的提高的。 思考讨论： 问题1：作为议体，本篇的中心论点是

12、什么？（用原文中的句子回答） 明确：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 问题2：就从师这个论题， _是如何论证的？ 让学生以自然段为单位，分组讨论，找出 _运用了怎样的论证方法。通过这个活动，培养学生总结和分析文本的能力。 明确：文章从“古之学者必有师”， “师道之不传也久矣”， “圣人无常师”这三个点来阐述自己的观点的。在阐 述过程中， _运用了递进法、举例法、引用、正 _照等论证方法。 在解决这个思考问题的时候，要提示学生一定要 _文本，任何结论都是从文本中得来的。这样一方面让学生对文本进行更进一步的解读和分析，另一方面引导学生形成良好的阅读习惯。 5、总结课文、布置作业： （1）字词强化训练：布置相关的解释多义词练习 此练习的设计，是为着学生能将知识合理地向课外延伸，实现知识的迁移 （2）写作训练： 由于本课不仅有较强的知识性，而且还有较好的思想性，是比较典范的议论文。可以结合学生理解的实际，进行 写作训练。而且，对本文思想内容的探究，也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。 启发学生思考： _论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，明确指出从师学习的重要性和 必要性，这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时也是了不起的进步。 关于从师学习的途径，也就是择师的标