教师核心素养养成.ppt

1、,各位老师好,教师核心素养养成探微,西安文理学院 教育学院 杨 泳 E-mail:,理念提出： 世界教育的新动态 -培养什么样的学生？ -知识至上还是素养至上？ -教什么和会什么的纠结 -教师是“学科人”还是“教育人”？ -知识-能力-素养的递进 -课程指向：19世纪=什么知识最有价值 20世纪=谁的知识最有价值 21世纪=什么知识最有力量,聚焦：教师核心素养,中国的情况 新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

2、的意见2014年3月30日印发 =学生核心素养体系：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 =个人修养、社会关爱、家国情怀 自主发展、合作参与、创新实践 中国的教育梦是怎样的？,理念分析： 素养： 由训练和实践而获得的技巧和能力 核心： 事物关系系统的中心或主要部分 教师核心素养： -在教师专业发展中起支撑作用、示范作用、迁移作用的教育教学知识、技巧和能力。 教师本身就是最好的课程,理念依据：中国学生发展核心素养 -总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。 -方面一：文化基础 -人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣 -科学精神：理性思维、

3、批判质疑、勇于探究、 -方面二：自主发展 -学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识 -健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理 -方面三社会参与 -责任担当：社会责任、国家认同、国际理解 -实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用,理念指向： 结构 学科综合知能（能教） 教育专业知识（会教） 教育专业精神（愿教） 标准 满足学生需求和提高学生学业水平 教育教学技能和能力发展 教师为学校、他人、社会的贡献 教师智慧理论智慧实践智慧,教育工作者的见解,某课题 -精神素养：师德 -知识素养：学科的、教育学、心理学 -能力素养：学习、协作等 -综合素养：身体、美学、劳动、生活 南京孙双金校长 -教育情怀

4、-教育能力,教师核心素养架构及要素,=教师的师德素养 行为习惯 公民素养 理想信念 =教师的专业素养 -知识技能 -学科思想方法 -实践能力 -创新品质,=教师的健康素养 身体机能 健康生活 审美修养 人际沟通 =教师的人格素养 好奇心求知欲 合作谦逊幸福 情绪行为积极 =教师的教育素养 学习效率 课业质量 激发热情,中小学教师专业标准的要求,-核心理念素养：学生为本、师德为先 能力为重、终身学习 -核心专业理念与师 德： =职业理解与认识，对学生的态度与行为教育，教学的态度与行为，个人修养与行为。 -核心专 业 知 识 =学科知识，教育教学知识，通识性知识。 -核心专 业 能 力 =教育教学

5、设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。,会学的鸟儿有奶喝 相互学习、合作的力量 ,突破：走上核心素养养成之路,探究：养成的自觉性,1. 追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例） “工作本身就是生活” 核心素养养成是教师幸福生活的必由之路 核心素养养成是教师的一种专业伦理责任 2. 直面问题看到差距（教研能力为例） 教师的改变是由问题和不满意引发的由问题引出学习，由问题引起研修研修的设计和组织 培养教师的责任和使命感 培养教师的问题意识,3.更有成效地学习（班级管理为例） 教师参与研修的态度分类：积极参与的、等待观望的、消极抵制的 出路：工作学习生活一体化 4.审视变化，看到效果

6、从外部评价走向内外结合的评价（教学技能为例） 教学的有效性增加没有？ 教学自觉性增加没有？ 教学效能感增加没有？,议出 联系,教的 行为,对话中实现,在以学论教中追求,仅仅关注教的行为,从“评课”到“议课”,杜威：“经验是一个不断前进的、不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整性和终极性。” 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”,行动：教师养成核心素养的措施,教师的核心素养，要对其养成的情境、内容和过程三个维度进行综合考虑。其中任何一个维度被忽视或出现问题，都会

7、影响养成的效果。,-教师核心素养养成的情境支持,含义：教育改革政策，管理者的领导能力、教师养成所需的资源和教师的需求等。 核心素养养成要与学校、学区，乃至国家的教育改革目标相一致。 所有的“利益相关者”理解教师的核心素养 制定政策和建立组织结构以支持持续的学习和改进。 确保资源的合理分配=充足的学习和合作时间。,-教师核心素养的实现过程,含义：开展核心素养养成活动的方式。 它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一个过程，高质量的核心素养养成应该被看作是一个持续的过程。 三层含义： 一是教师参与核心素养养成活动的持续时间； 二是不同核心素养养成活动间的连贯性； 三是与国家、地区和学校的教育发展

8、目标的一致性。,教师核心素养养成应该围绕“合作的问题解决”来组织施行。“合作的问题解决”活动包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。 小组学习，定期的同伴反馈等。 教师核心素养养成的效果评价包括实施中的评价和实施后的评价。包括教师对核心素养的反应；教师的学习效果；教师使用新知识、技能的情况；对学生成绩的影响。 教师核心素养养成应“嵌入”教师的日常教学实践 。,附：远离职业心理疲劳 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(欧阳修) -无力感的侵蚀 缓事宜急干，敏则有功； 急事宜缓办，忙则多错。 -沟通减少，责备增加，尊重减少 专求己过，不责人非。 -孤独与孤立的蔓延 聪明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以谦。 -注意力内转=自我关注与压力，沮丧和失败有关。 有才而性缓定属大才，有智而气和斯为大智。 -分裂不公正感增加； 善用威者不轻怒，善用恩者不妄施。 -热情和主动性减少,消极情绪扩散 临事须替别人想，论人先将自己想。,弘一法师 俗名李叔同,我们核心素养养成的举措有哪些？,小游戏：口 中加字 择路通行法 仰望星空法 感同身受法 委屈成全法 见贤思齐法 心理革