[教育心理学]【幼儿版】第八章幼儿.规范的接受规律与德育

1、教育心理学【幼儿版】第八章 幼儿.规范的接受规律与德育第八章幼儿社会规范的接受规律与德育第一节社会规范的接受与品德什么是社会规范?幼儿为什么要掌握一定的社会规范?它对幼儿的品德形成有什么作用?本节将就这些问题进行论述。一、社会规范及其意义、作用(一)什么是社会规范社会规范是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。比如道德规范、法律规范或者家庭规范、学校规范等等，都是各种类型的社会规范。对于幼儿来说，社会生活的主要区域是在家庭和幼儿园，因此，幼儿需要了解并遵守家庭规范和幼儿园规范。比如在家中如何对待父母、老人、兄弟姐妹，如何对待客人

2、，如何对待家务劳动；在幼儿园中如何与老师、小朋友交往，如何遵守纪律、爱护公物，等等。家长和教师都可以将这些社会规范作为要求幼儿言行的标准或准则，也就是用以衡量幼儿行为的社会意义并作出评判的依据，从而进一步影响幼儿形成正确的是非观，善恶观。所以，社会规范是成人要求幼儿言行的依据，也是幼儿规范自己言行的准绳，所谓“没有规矩，何成方圆?”就是这个道理。(二)社会规范的意义、作用如前所述，社会规范可以作为评价个体行为的社会价值的标准。每个社会都有其特定的社会规范，社会成员将其作为规范自己行为的准则。所以社会规范可以统一其成员的行为，维持一定的社会秩序，实现有效的社会控制，保证社会的稳定有序。社会规范的

3、社会学意义是显而易见的。对于幼儿来说，了解和掌握社会规范，也具有重要意义。1有助于幼儿树立正确的是非观是非观是幼儿形成道德认识、道德判断的重要前提和主要内容。幼儿了解和接受了社会规范，就知道了哪些行为是正当的、合法的、美的、善的，哪些行为是不正当的、非法的、丑的、恶的，从而自己作出正确的行为选择，并且对别人的行为作出正确的评价。比如，一位4岁女孩很想到一块碧绿柔软的草坪上玩耍，但当她明白了妈妈向她解释草坪上的木牌“爱护草坪，请勿践踏”的含义后，她便懂事地不再提这种要求，以后，当她看到其他小朋友进入草坪时，还会上前阻止。随着幼儿思维的发展以及理解水平的提高，对社会规范的掌握就会更加概括、系统，所

4、形成的是非观也就更加稳定、完整。2有助于幼儿社会化的顺利完成社会化是指在特定的社会环境中，个体形成适应于该社会文化的人格，掌握该社会公认的行为方式。通过社会化过程，可使一个自然人转变为社会人。尽管人的社会化的初步完成要在20岁左右，但早期的社会规范的学习仍是非常重要的，为以后的社会化奠定了基础。幼儿出生后，最先交往的对象是父母，父母的客观地位与作用决定了他们是幼儿模仿的榜样，父母的人格、信仰、价值观、行为方式等，都有可能是幼儿学习的内容。父母的言行符合社会规范，则有利于孩子了解和掌握社会规范。心理学研究表明，那些生活在父母本人就是良好榜样的家庭中的幼儿，很少出现问题行为和不良人格，在对生活目标

5、的追求上，他们也尽量模仿父母，尝试用父母的方式处理问题，能够乐观地对待挫折，自制力强，社会适应较好。 3有助于幼儿将来健全人格的构建健全人格的构建是家庭、社会环境及自我教育等多方面因素长期的、共同作用的结果，是人终身修炼的课题。但在幼儿期接受相应的社会规范并实践这些规范行为，这无疑为幼儿以后的健全发展奠定良好的基础。综观古今中外的那些品德高尚的优秀人才，无不在童年期间就接受到良好的养成教育。所以，社会规范应该是幼儿素质教育的一项重要内容，是培养健全人格的必要条件。二、社会规范接受与品德(一)社会规范接受的含义社会规范的接受是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要、并实际做出相应的

6、行为的过程。社会规范既是一种标准，又是对生活于其中的社会成员的一种要求。要使儿童由生物实体逐步成为社会成员，使之能在社会环境中与其他成员保持正常交往，就必须让他了解、认可并接受社会规范，并对这些外在的行为要求有所适应，否则，就很难与社会相融，进而可能导致一些心理或行为问题。社会规范的接受过程是一个逐步的由外界控制向内部自我控制转化的过程，是由外界要求转向内部需要的内化过程。这意味着社会规范不再是外在于个体的行为要求了，不再受控于外部的监督或约束，而成为个体内在的需要和主动的行为取向了。比如，幼儿看到邻居家新奇的玩具也想玩，家长借来给他玩。但在还给别人玩具时，幼儿哭闹不止，执意不还。这时家长讲清

7、“好借好还，再借不难”的道理并坚决还回去。以后别的小朋友借自己的玩具，也及时还回来。这样，幼儿就逐渐理解并欣然接受了“好借好还”这个规范，以后无需家长要求，他也会主动这样做。此时，“好借好还”这一社会规范已成为该幼儿的内在行为需要和主动的行为取向了。社会规范的接受过程最终要落实到幼儿的外在行为的表现上。幼儿能主动自觉地把借来的东西还给别人就是与“好借好还”的社会规范相符合的规范行为。幼儿发生了规范行为，说明他已经具有了内在的符合社会规范的行为需要。事实表明，规范行为的稳定性与社会规范的接受程度是一致的。社会规范接受得越好、越深，则其规范行为就越稳定。(二)品德品德是一个人品行和德性的简称，是个

8、体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。人的品德反映了价值观、人生观，是人格的组成部分。如果一个孩子无论在学校还是在家里，一贯地表现出富有同情心，乐于助人等良好品质，这既是对他品德的评价，也是对他个性的一种描述。在理解品德这一概念时，应把握下面三点：第一，品德是以社会道德规范的接受为前提的。个体必须依据社会道德规范，自觉地、有意识地做出规范行为。如果一个人无意中做出一件符合社会道德规范的事，尽管是有意义的，也不能说他具有了良好品德。第二，品德与稳定的规范行为紧密相联。幼儿的规范行为从不稳定到稳定的过程，也是品德的构建过程。品德不仅是在活动中形成，也是在活动中表现出来的。有的人非

9、常了解某些社会规范，但在适当的情境中并没有表现出相应的行为，说明他并没有具备相应的品德。第三，品德是一种稳定的心理结构。无论何时何地，无论事大事小，一个人总是表现出一贯的态度和稳定的行为方式。偶尔地做一件合乎规范要求的事，还不能说他是有品德的，只有这种合乎规范的行为方式能够稳定地保持、或在必要的时候能够做出时，才可以说他是有品德的。幼儿品德的构建过程并非短时间内就可以完成的，它需要经历由简单到复杂、由片面到全面、由表层到深层的一系列的阶段变化。儿童从呱呱坠地开始，就在共同的生活中同其他人结成了错综复杂的社会关系，先是母子关系，接着是家庭成员关系，邻里小朋友之间的关系，同学关系，师生关系以及同社

10、会其他方面的关系等。各种各样的关系都要求儿童必须遵从社会规范，否则就难以投入正常的社会生活。可见，儿童是在社会生活实践中，逐步认识并且学会处理各种社会关系，从而理解、接受社会规范，学会规范行为并养成习惯，逐渐构建品德结构的。有关研究表明，儿童最初只能在学习、生活和劳动中建立个人与个人的关系，而真正建立个人与社会的关系要到青年期才能达到。品德是一生都需要锤炼的心理品质，但无疑，幼儿期是构建品德结构不可忽视的关键期。第二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为如前所述，幼儿接受社会规范，形成规范行为有助于他们树立正确的是非观，顺利完成社会化，构建优良品德。因而，作为教师，应重视让幼儿接受必要的社会

11、规范，并形成符合年龄特点的规范行为。一、幼儿应接受的社会规范就社会规范的接受、学习而言，对不同年龄的幼儿应有不同的具体要求。比如，幼儿要接受“互助友爱”的规范，对小班幼儿可要求他习惯于班集体生活，能和小朋友愉快地玩，不争抢和独占玩具，不打人，不骂人；对中、大班儿童，则要求他们能和小朋友友好相处，做到互相关心，互相帮助，关心集体，愿为大家做事，爱护小弟弟、小妹妹，不欺侮人，互相谦让，遇到纠纷能主动调解和解决等。要求幼儿接受的社会规范，应依据幼儿身心发展特点以及教育的整体性和连续性的要求来制定。既然社会规范是个体在社会化过程中调节各种社会关系的行为准则，那么，幼儿接受的社会规范也应与幼儿在现实生活

12、中可能接触的各种关系相对应。教育者应帮助幼儿接受以下几个方面的规范：(一)积极、健全的自我意识“自我”是个体认识社会、接纳社会的起点，积极的自我意识主要是指自尊心、自信心。苏霍姆林斯基曾说过：“为了成为一个真正的人，学生应该首先尊重自身，没有这种尊重，没有对自身的美的热爱，人的文明就不可思议。”幼儿自我意识是从自我中心逐渐发展到去自我中心的，在行为上相应地表现为逐渐从索取、独占、拒绝转变为给予、分享和接纳。为使幼儿形成积极的自我意识，教育者首先要满足幼儿的各种生理需要，要与他们进行爱的交流，让幼儿获得安全感，体验到自己是受欢迎的，这样，可使他们对世界产生基本的信任，从而主动、积极地去探索世界；

13、其次，教育者要倾听他们述说苦恼，尊重他们的合理选择，理解他们的情绪情感，以培养他们的自尊心，自信心；另外，要给他们主动探索的机会，鼓励他们的创造行为，发展其主动性，为他们将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。只有形成正确、积极的自我意识，幼儿日后才能更好地适应社会，任何教育也只有在发挥幼儿主体积极性的前提下才能奏效。(二)尊敬家人，待人热情有礼貌与家庭成员的关系是幼儿最早体验到的社会关系。孝敬父母和老人是我们民族的传统美德，也是培养幼儿热爱祖国、热爱劳动人民的高尚道德情感的基本出发点。婴幼儿对父母有一种天然的依恋情感，教育者可以通过具体事例，使幼儿进一步了解并体验父母对他们的关怀和爱护，

14、教育幼儿对父母、对老人要有礼貌，有好东西要与家人分享，帮助父母做一些力所能及的家务事，当家人在学习、做事或休息时，不去打扰他们。邻居和社区是家庭的延伸，也是幼儿对社会的初步接触，应教育幼儿主动有礼貌地称呼人和正确使用礼貌用语，如“请”、“好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”等等。别人问话时要注意听，并能有礼貌地回答。大人说话时不随便打断，不乱插嘴。在户外玩耍时，保持环境整洁有序，不随地吐痰，不乱仍杂物，不折花草，不到处乱涂乱抹等，逐步培养幼儿的社会公德意识。(三)热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助幼儿园是幼儿另一个主要的生活场所，也可以说是幼儿最早步人的家庭以外的集体生活，对幼儿来说

15、是重大的生活转变。幼儿在适应这个集体生活的过程中逐渐学会与人相处，学会共同游戏与劳动，学会考虑同伴的兴趣与意图，为达到共同目的能互相帮助，能增强组织性，对委托和义务负责，关心共同的问题，这些对于儿童的社会化和个性的完善具有积极作用。幼儿喜爱自己的老师是幼儿喜欢幼儿园的一个重要条件，也是幼儿将对父母的热爱之情延伸到社会的重要开端。教师可以通过与幼儿日常的直接交往，关心、了解和爱护班上每个幼儿，培养幼儿对教师的情感。在幼儿园集体生活中，教师应依据幼儿的身心特点，通过一系列教育措施，使幼儿逐步适应幼儿园的新环境，让幼儿了解并接受幼儿园的有关规则，如不迟到、上课发言要举手，自己收拾玩具，吃饭时不漏饭、

16、不剩饭等等，让幼儿在规范有序的集体生活中养成良好的行为习惯。幼儿园是培养、发展幼儿交往能力的重要场所。小班儿童主要通过与教师的交往逐渐适应幼儿园环境；中班儿童通过参加游戏、劳动和作业等各种活动，与同伴交往的机会增多，愿望也逐渐增强；到了中班后期，想与同伴交谈、游戏等的要求就更迫切了。所以，教师要给幼儿提供一些轻松自由、感兴趣的合作活动，教给幼儿交往的技能，教师要参与并引导幼儿建立良好的同伴关系。(四)热爱大自然，从小树立环保意识人类源于大自然，大自然是人类赖以生存的大家庭。我们应该让孩子在幼年就树立环保意识，热爱大自然的一草一木，爱护生灵。在幼儿的眼里，一切都是有生命的，都是不可毁坏的，我们要

17、保护他们的这种情感，并让他们懂得，为了保护生态环境，我们可以做些什么事，比如，少用或不用一次性用品，不浪费，不乱仍废弃物品等。可经常带领幼儿走近大自然，引导幼儿亲近大自然，启发幼儿逐渐体会、领悟大自然的神奇力量，认识到人类与大自然的相互依存关系。二、幼儿应形成的规范行为规范行为是人的社会活动中具有品德性质的一种行为。中华民族历来重视儿童的养成教育，也就是让儿童从小养成良好的行为习惯，如古人云：“习与性成，圣贤同归”。可以说，习惯是个体由不经常行为转化为稳定的规范行为的关键因素，是性格的重要组成部分，也是品德是否形成的客观指标。印度有句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收

18、获命运。”这句谚语不仅说明了行为习惯与人的性格乃至命运的关系，而且也指出了培养性格和品德的途径，即让幼儿从小养成良好的规范化的行为习惯。培养幼儿的规范行为，应从具体的小事做起，在日常生活中进行；以塑造为主辅。幼儿应掌握的规范行为大致可以分为以下几方面：(一)与自我相关的规范行为培养幼儿的规范行为，首先要使他学会正确对待自己。具体可从以下几方面着手(1)自我接纳：主要表现在自尊、自信、活泼、愉快、主动、开朗。(2)表达自我：能用合适的方式表达自己的情感、需要，表达自己对别人的看法纠偏为(3)自我调整：主要表现在能克制自己的不合理的或过分的需求，不提无理要求，能遵守指令而抗拒诱惑。(4)卫生习惯：

19、具体表现在饭前便后洗手等。(5)生活自理：主要表现在自己能做的事就自己完成，尽量不去麻烦别人；确实需要别人的帮助时，也能主动提出，不拘谨、退缩。(6)生活规律：睡觉、起床、午休等最好定时，每天基本一致；吃饭最好定量，不吃零食，不暴饮暴食等。(二)与人际关系相关的规范行为(1)对长辈：孝敬老人，懂得尊重，会使用礼貌用语，能体谅家人，协助做家务事等。(2)对残疾人：尊重、有同情心，尽自己所能来帮助他们。(3)对同伴：善解人意，乐群，能和伙伴交谈、游戏、学习，在别人有困难时能热情帮助，能安慰和宽容别人，能对弱小者爱护和谦让。没有伙伴时也能自己独处。(4)对人际冲突：尽量自己处理、解决，大事能讲原则或

20、找老师、家长，小事能谦让宽(5)诚实：说真话不说谎，对于自己的错误能勇于承认，不推给别人，能信守诺言，不随便承诺，未经别人同意，不随便拿别人的东西等。(三)与环境有关的规范行为(1)在公共场合：爱护公共设施和环境卫生，不乱扔杂物，不乱涂抹，遵守公共秩序，不任意喧哗以妨碍别人休息和工作。(2)对待自然资源：勤俭节约不浪费，爱护大自然的生态环境等。(四)与任务相关的规范行为(1)接受任务：对于家长或老师的任务指令，能积极主动地接受；有条理，善始善终。(2)完成任务：对已接受的任务有责任感、义务感，能专心致志去做，不推诿别人。独立解决那些力所能及的问题，遇到困难时，在别人的帮助下能够应付处理，能够坚

21、持。第三节幼儿接受社会规范的过程幼儿是逐步接受社会规范的，从被动地服从逐步发展到主动地认同与接受。但由于儿童社会经验的局限性以及思维发展的具体形象性特点，致使他们还不能概括、深刻的理解社会规范，因此，要求幼儿构建稳定、全面的品德结构是不现实的。但依据幼儿的心理发展特点以及社会规范接受的规律来进行德育，这不仅是可能的，而且也是必须的。一、幼儿社会规范学习的有关理论(一)皮亚杰的道德认知发展理论儿童的道德认知水平直接制约着他们社会规范的掌握程度。皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断及其发展过程进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。所谓他律，即儿童对道德行为的判断多

22、半是根据别人设定的外在标准，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的，比如听父母或大人的话就是好孩子。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。一般来讲，幼儿的道德判断基本处于这一水平。所谓自律，即依据自己认可的内在标准进行道德判断，更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，与成人的关系也从权威性过渡到平等性。(二)柯尔伯格的道德认知发展理论美国心理学家柯尔伯格在20世纪50年代后期，对儿童道德发展进行了一系列研究，系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教

23、育过程加以培养的。柯尔伯格应用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力的发展，这些故事内容的主要特征是：想要帮助一个十分需要帮助的人，但必须打破法律或规范的条文才能办到。儿童的回答只能有一个：或者违反规范要求，帮助这个人；或者不违反规范要求，也就不能给予帮助。对这种含有尖锐冲突，让人进退两难的问题的解决，不能只靠“对”或“错”来做出回答，只能通过对矛盾情境的解释来进行选择。不同的观点将有不同的选择理由，而这些理由中反映了一个人道德发展的水平。从皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论来看，促进儿童的道德认知发展应遵循两大原则：一是先他律而后自律原则，即要想使儿童建立品德结构，应先教他遵守行为规范，在适

24、当的场合表现适当的行为。儿童一开始是被告知的，而不是自知的。这就意味着制定明确可行的社会规范是非常必要的。二是循序渐进原则，即德育需要配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，也不能任意拔高其水平。柯尔伯格建议用超出儿童现有道德判断水平一个阶段的材料或情境让学生去判断，以逐步提高其道德认识水平，即“加一原则”。二、幼儿接受社会规范的过程根据幼儿道德发展的有关理论以及相关的实验研究，幼儿接受社会规范的过程可分为两个阶段。(一)服从阶段幼儿出于对教育者的依恋和崇拜，或者因害怕可能受到某种惩罚，去服从和遵守教育者所提出的行为要求。一般来讲，4岁以前的儿童主要处于这一阶段。在这一时期，幼儿基本不

25、能以自己的价值标准判断是非，没有真正认识到社会规范的意义和必要性，只是被动地服从。处于服从阶段的幼儿其规范行为具有以下特点：1盲目、被动性由于幼儿没有真正认识到行为的意义，只是出于对长者的敬畏、信赖或恐惧等而服从，所以，其行为是盲目、被动的。但是如果幼儿长期为之而形成习惯，并从行为的结果体验到满意的结局，他会逐渐将此行为保持下来而变成自觉行为。2工具性虽然幼儿开始时被迫接受某些行为要求，但他很快就会发现，当他做出了符合外部要求的行为时，会获得长者的赞许或其他奖赏，也可能会避免某些惩罚，那么，这种服从行为就会成为满足其需要的工具或手段。比如，当幼儿听从老师的要求而收拾玩具时，老师对幼儿的这种行为

26、予以言语表扬，并伴有微笑、轻轻抚摩幼儿的头等非言语的奖励。那么，以后幼儿就倾向于重复上述行为，以便再次得到相应的奖励。做出良好的行为就成为幼儿获得老师喜爱与奖励的一种手段。3情境性处于服从水平的行为是不稳定的，幼儿在不同的情境可能会有不同的行为表现。由于此时幼儿尚未形成自己的主观判断，如果成人对他的要求不一致，就会使幼儿的服从行为表现出情境性，比如在幼儿园能自己吃饭，回到家中则要父母喂等。总之，幼儿的可塑性极强，教育者应适时地对幼儿提出具体要求，对教育者产生信赖和敬畏，这样有助于幼儿接受社会规范。(二)模仿阶段幼儿通过对别人的行为的观察而模仿该行为，这也是幼儿形成规范行为的必经阶段。班杜拉的社

27、会学理论认为，儿童可以通过观察他们生活中重要人物的行为而学会社会反应。儿童对他人行为的观察和模仿实际上也说明了环境对儿童心理发展的影响，这种影响有时远远大于成人的直接的言语要求。幼儿的模仿行为有以下特点：1主动性与服从行为相比，模仿行为是具有一定的主观能动性的，幼儿并不是模仿他看到的所有的行为，而是选择他所喜爱的、对他有吸引力的或是他所依恋的人为榜样。事实表明，幼儿对榜样的情感的认同越强烈，对榜样的模仿也就越主动。幼儿总是喜欢模仿他所喜爱的老师的一些言谈举止。2模糊性尽管幼儿的模仿行为不是盲目的，但他对行为的意义和依据的认识是模糊的，对所模仿的行为并没有独立地分辨善恶的能力，不会择善而从之。同

28、时，榜样本身往往也没有意识到自己已经成为幼儿的模仿对象，所以，成人的行为也会潜移默化地影响幼儿。3次稳定性因为幼儿是出于对榜样的仰慕或喜爱而发生模仿行为的，幼儿对行为本身的意义认识并不深刻，所以，在一定范围内和在一定时期内，这种模仿行为是相对稳定的。但随着幼儿年龄的增长，他的仰慕对象可能发生变化，再加上他的道德认知水平的不断提高，可能会重新认识榜样的行为，从而决定自己是否继续以此为榜样。值得注意的是，由于幼儿生活的环境如家庭、幼儿园等相对是稳定的，因此，家长、教师等就有可能成为幼儿经常模仿的榜样。如果幼儿期的模仿行为成为习惯，那么这对他将来的发展是有久远影响的。模仿行为虽然水平高于服从行为，但

29、它并不能取代服从行为，事实上，这两种行为水平在很长时间内是并存的，相互渗透的。如果幼儿能够从最初的被迫服从到主动自愿地模仿某种规范行为，并由此得到积极的情绪和情感的体验，那么，这种行为就有可能长期保持下去，并在不同的情境中一贯地表现出来，这为幼儿将来良好的行为习惯的形成打下了基础。第四节德育的心理依据及有效措施所谓德育，就是教育者或教育机构对受教育者的品行施予有目的的影响的过程，使受教育者形成良好的品德心理结构。对幼儿的德育是一个长期的过程，教育者不仅要明确德育的目标和方向，更要有科学的教育手段和方法，教育者必须依据幼儿接受社会规范的规律，结合幼儿社会规范学习的不同阶段，提出具体可行的德育措施

30、。根据有关的研究以及幼儿教育实践的经验，应从以下几方面着手来促进幼儿社会规范的学习。一、讲明道理，提出要求要使幼儿接受社会规范，首先要让幼儿对这些规范有初步的认识，向幼儿提出具体的行为要求。(一)有效的讲解与说服通过摆事实、讲道理，向幼儿具体说明应遵守的规则是什么、应当怎样做及为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对规范的认识水平。教育者必须依据幼儿的认知特点，选用大量的有具体情节的材料，通过讲故事、说儿歌，看图片和影视作品等生动活泼的形式，反复给幼儿讲解需要他们掌握的行为准则。由于幼儿对社会规范的理解常常是比较表面、肤浅的，甚至是错误的，因此教育者必须耐心细致、循循善诱，逐步使幼儿

31、正确理解社会规范。比如在幼儿园，当幼儿玩玩具发生争执时，教师可抓住时机向幼儿讲解“什么是谦让”。教师可结合“孔融让梨”的故事以及现实生活中可能有的经历，如公共汽车上让座等，激发幼儿自己思考一下曾经遇到过的被谦让的过程。总之，讲解不是枯燥的空洞说教，而是寓理于情、于景之中；讲解不是抽象的道德训诫，而是以理服人，以事明理。如果以恐吓和压服的方法对幼儿进行强制性灌输，则会导致矛盾的激化，即使幼儿因惧怕而被迫服从，所得到的可能是内心深处的抵触和反感。所以，讲解要在良好的气氛中进行，情景交融、情理交融，这样易于调动幼儿内部的积极性，主动接受社会规范。(二)适时提出具体、合理且一致的行为要求应该结合幼儿具

32、体的活动情景，提出具体的、可操作的、幼儿力所能及的、合理的行为要求。如果不顾幼儿身心发展的水平而提出过高的、不切实际的行为要求，则不仅难以保证幼儿做出相应的行为，也容易使幼儿感到困惑或无所适从，产生畏难情绪，甚至导致退缩。教育者对幼儿所提出的行为要求应保持基本一致，而不要相互发生抵触。如果幼儿的父母之间对其要求不一致，家庭和幼儿园的要求不一致，对幼儿在家里与外面的要求不一致，等等，这样就可能会使幼儿在不同的情境中做出不同的行为以迎合当时的情境，其行为表现出情境性和工具性，这对幼儿品德的构建和人格塑造都是不利的。即使同一个教育者，对幼儿的行为要求也应是前后连贯一致的，不能时严时松，不能因自己的情

33、绪等随意改变要求的内容及其标准。二、参与活动、反复实践规范的行为习惯的养成是幼儿期德育的主要内容，教育者引导幼儿按照社会规范的要求去反复实践、练习。幼儿只有在实际生活中反复实践，才能亲身体验实践的后果，学会这些社会技能，增长实际才干，这是将外在的规范要求转化为内在需要的必经之路。(一)家庭实践活动在家庭的日常生活中，可学会力所能及的生活自理技能，如穿衣、脱衣、端碗、吃饭等，还可参加简单的家务劳动，如扫地、擦桌子、洗手绢等。在这些活动中学会助人，自助，懂得珍惜劳动成果。在与家庭成员、邻里之间的交往中，学会正确的待人接物的方式。(二)幼儿园实践活动幼儿园是促使幼儿掌握社会规范的重要场所，因为幼儿大

34、部分时间是在幼儿园度过的，并处在集体环境中，这有利于他们学习和掌握必要的社会规范和社会技能。幼儿在幼儿园里与同伴的交往活动会促进幼儿对社会规范的理解。皮亚杰认为，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴发生相互作用。？儿童只有在与同伴的交往中，通过横向比较，感到自己与别人的差异，从而产生疑问和困惑；只有在与同伴的交往中，才能摆脱权威的束缚，发展自己的主观判断能力；只有在与同伴的交往中，儿童才能逐步克服自我中心，加深对同伴感情的体验和认识上的共鸣，逐步学会协调自己与他人的关系。幼儿园的集体活动可培养幼儿的组织纪律性和集体荣誉感，如开展儿童广播体操比赛，儿童节的文艺汇演等活动。通过各种集体活动，使

35、儿童遵守集体活动的要求，分享集体生活的乐趣，在集体中相互学习、相互帮助。班级的日常管理工作也可作为德育的手段，如每个小朋友轮流当小值日生，为大家服务，可培养幼儿的责任感和合作参与性。游戏活动也是幼儿生活的重要内容。在规则游戏中，所有成员必须达成一个共识，大家共同遵守，不能违背，否则游戏就无法玩起来。幼儿通过规则游戏可以体验到，要想和大家协调一致，不被群体所抛弃，应该互相尊重，控制住自己不符合游戏规则的行为，从而发展幼儿的自律行为，同时也有助于幼儿理解社会范围内的各种规则。幼儿园还可组织幼儿开展一些社会公益劳动或参观、郊游等活动，增强幼儿保护环境，热爱大自然、爱护公共财产等意识。三、合理应用奖惩

36、，强化规范行为对幼儿的良好行为给予积极的表扬奖励，对其不良行为进行批评惩罚，这不仅有助于塑造幼儿的规范行为，而且有助于提高是非判断能力，形成正确的是非善恶观。对于奖惩的运用，总的原则是：以表扬为主，批评适度；塑造为主，纠偏为辅。(一)奖励对幼儿的良好行为给予强化或奖励，可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深人的理解，有助手将行为要求上升为更概括的规则。比如当幼儿对他人说过“谢谢”后，应立即对该幼儿说：“宝宝真懂礼貌”。当幼儿向别人问好时，也给予表扬。这样做，幼儿会逐渐理解“讲礼貌”这一较抽象的社会规范的具体内涵，会在更广泛的范围内遵守“讲礼貌”这一社会规范，并养成相应的行为习惯。奖励的方式有多种

37、，老师赞许的目光，点头微笑，竖起大拇指等，这些无声的体态语言作为一种积极的暗示，幼儿能心领神会。当众的点名表扬或单独的口头表扬也会使幼儿兴奋激动。还可以在墙上设专栏，贴上小朋友的名字或相片，对表现好或有进步的小朋友，给插上小红花或小红旗，这些奖励都是幼儿向往的。由于每个幼儿的需要不同、行为发展的水平不同，这就要求教师在给予奖励时，应充分了解其需要，了解行为发展的现状，以选择最有效的奖励方式和奖励物，并及时给予强化，来促使幼儿产生规范的行为。比如对已经成为幼儿的习惯的良好行为、对能力较强的幼儿、对容易骄傲自满的幼儿，则表扬不宜过多，应对他们提出更高的要求。对那些偶然做出、或经过很大努力才做出的好

38、行为，教师应及时表扬，给予强化，使之得到巩固。对一些胆小害羞、能力差的幼儿应多肯定他们的点滴进步，以提高幼儿的信心和在集体中的威信。(二)惩罚惩罚的方式也有多种，常用的有两种方式，一是给予某些不想要的厌恶刺激，如给予言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是拿走或取消某种想要的东西，如剥夺幼儿的某种权利，限制某种精神上的需求和欲望的满足，不允许幼儿做他想做的事等。无论是给予还是取消，其目的是在一定程度上抑制幼儿做出某种不可取的行为。但过度的惩罚很容易导致许多消极的结果，如攻击、情绪障碍、退缩等等，因此，教师应慎重地使用惩罚，但绝不能对幼儿实施体罚。教师的惩罚要以对幼儿的热爱、关心和尊重为前提。

39、在给予批评等形式的惩罚前，教师要全面了解情况，弄清情节，分析主客观原因，批评要做到公正合理，恰如其分，而不是简单的否定，更不能用讽刺、挖苦、奚落的口气。批评必须体现教师的尊重、爱护、期望和信任。有些幼儿犯错误，是由于对社会规范的涵义产生意义上的不理解，比如把打架当作勇敢，或受错误的价值观影响，认为有钱就有本事等，教师对各种意义不理解都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说理教育。在对幼儿实施惩罚时，应该以温和的惩罚为主，暂时隔离就是比较好的一种方法。当幼儿犯错误时，让他暂时离开某种具有强化性质的环境，对他实施隔离。美国心理学家林恩克拉克指出，使用这种方法时，应注意几个问题：当幼儿犯错误时，应该马上

40、进行隔离，不要延迟，不要只声称而不实施；隔离地点的选择应该是枯燥无聊但安全的地方；隔离时间应该以幼儿年龄为依据，遵循“一岁一分钟”的原则，即3岁幼儿隔离3分钟等，而不是根据犯错误的严重程度或成人的生气程度来确定；隔离时不要与幼儿交谈，也不允许其他幼儿与之交谈。暂时隔离这种方法被许多研究者和实际教育工作者所认可，它是一种非常温和但又很有效的惩罚方式。有时也可以使用自然惩罚的方法，即让幼儿亲身体验到由于自己的错误行为所带来的自然后果的惩罚，从而避免今后类似错误的发生。在不给幼儿带来很大危险的情况下，这种自然惩罚的方法是可行的，因为幼儿受到了自己错误行为的痛苦惩罚，这会促使他们对自己不良行为后果的认

41、识。此外，因为不是他人给予的惩罚，幼儿的情绪波动就会少些。四、营造良好环境，树立良好榜样幼儿的行为在很大程度上受到外部因素的影响，处于他律阶段，因此，教育者应该给幼儿提供一个有利于规范行为形成的良好的外部环境。(一)营造环境古今中外教育家都非常注重环境对儿童的影响。意大利著名教育家蒙台梭利认为，儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，因此必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。教育者应有目的、有意识地创设教育环境，使受教育者置身于其中，不断受到环境的熏陶。营造德育氛围，首先要形成良好的家风。中国古代就有“孟母三迁”的典故，有“近朱者赤，近墨者黑”的警示。中国教育家陈鹤琴也曾指出，倘若儿童所处

42、的环境是卑鄙龌龊的，那就别指望他光明正大；倘若环境是奢侈豪华的，也别指望他节俭朴实。另外，还要注重社区环境、幼儿园环境乃至班级环境。形成良好的集体气氛是教育幼儿的一个关键因素。(二)树立榜样幼儿的心理发展水平决定了他们对具体形象的事物更易理解，鲜明生动的形象对他们有巨大的吸引力，感染力和说服力，易于为他们所理解和模仿。与语言提示或教导比较起来，榜样对幼儿行为的影响作用更快、更大。而当榜样言行一致时，教育效果更大。因此，教育者应有意识地给幼儿提供正面的榜样。首先，教育者本人应是榜样。父母是幼儿的最亲近的对象，也是幼儿最早、最愿意模仿的对象。幼儿会把家长的言行举止“印刻”在心灵上，适时地表现出来，甚至父母的思想情感、价值观、人格等都影响幼儿的身心发展。幼儿园教师也容易成为幼儿的模仿对象。当发现幼儿有不恰当的行为表现时，要先反省自身，幼儿的行为是检验教师行为的一面镜子。其次，树立同龄人的榜样。同龄人表现出的良好行为让幼儿感到比较熟悉，更为接