北师大教育研究方法课件.ppt

1、教育研究方法导论 教 育 学 院 马健生 教授 E-mail: 电 话：58802037 办公室：英东搂C区708,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。 以技能的形成为主： 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 掌握教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范,参考书目,1巴比：社会研究方法，华夏出版社，2005年。 2. 高尔：教育研究方法导论，江苏教育出版社，2002年。 3. 米勒：研究设计与社会测量导引，重庆大学出版社，2004年。 4. 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。 5. 蔡

2、清田:教育行动研究，南京师范大学出版社，2005年。 6. 杨玉圣：学术规范导论，高等教育出版社，2004年。,成绩考核,1. 课堂参与：20% 2. 课外作业：30% 3. 期末考试：50%,教育研究方法导论大纲,第一章 教育研究本质 第二章 确定研究问题 第三章 教育研究伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法,第八章 调查研究 第九章 实验研究 第十章 实地研究 第十一章 评价研究 第十二章 行动研究 第十三章 定量资料分析 第十四章 研究报告撰写,第一章 教育研究的本质,第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四

3、节 研究的类型 第五节 对研究的批评性分析 第六节 教育研究的基本过程,第一节 教育研究的特征,一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难,一、教育研究的概念,（一）研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （二）教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。,二、教育研究的特征,1研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社

4、会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。 2研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的,三、教育研究的困难,1人的特殊性（对象的主体意识） 2研究的干扰性（研究者的干扰） 3教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4研究受到特定的制约（伦理、政治） 5保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,第二节 教育研究的价值,一、增加教育知识 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能 四、研

5、究的教育改进功能,一、增加教育知识,1个人的感觉经验：不可靠、不完整 2与他人意见一致：可能是错误的 3专家意见：权威 4传统与常识 5逻辑学 6. 科学方法,科学的性质,1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 3.可积累性: 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考；公开的程序。,二、研究的理论功能,1 开创理论：偶发机遇模式 2 重整理论：注意被忽视的事实 3 扭转理论：新方法、新技术 4 廓清理论：概念澄清,三、研究的个

6、体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容 有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切， 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。,四、研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。 菲利普斯,特别提示： 为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事

7、自己的研究来积累经验； 要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。,第三节 方法体系,一、方法论 二、研究方式 三、具体方法和技术,一、方法论：观察和认识世界的视角,1 实证主义方法论 主流； 物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识； 研究可观察的行为和可观察到的现象； 类似自然科学那样研究教育现象； 具体、客观的观察， 经验概括， 可重复 量化研究,2 人文主义方法论 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使

8、个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究,二、研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 1 调查研究：普遍调查、抽样调查 2 实验研究：实地实验、实验室实验 3 实地研究：参与观察、个案研究 4文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等,三、具体方法和技术,指在研究过程

9、中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等,第四节 研究类型,一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究 二、研究范式：量化研究和质性研究 三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,基础研究、应用研究和评价研究,量化研究与质性研究比较,量化研究与质性研究的区别,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉

10、的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。 量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。 质性研究与量化研究形成一个连续统一体。 任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。,第五节 对研究的批判性分析,一、对客观现实的质疑 二、对沟通的质疑 三、对价值的质疑 四、对未阐明的假设的质疑 五、对社会结果的质疑,第

11、六节 教育研究的过程,一、选择问题阶段 二、研究设计阶段 三、研究实施阶段 四、资料分析阶段 五、得出结果阶段,作业,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？,第二章 研究问题的确定,第一节 研究的问题 第二节 研究问题的来源 第三节 好的研究问题的特点 第四节 变量与假设 第五节 定义术语概念的操作化,第一节 研究的问题,一、确定问题的意义 二、研究问题的概念 三、不可研究的问题 四、可研究的问题 五、选题的步骤,一、确定问题的意义,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧

12、的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦,选择问题是研究活动的起点 问题决定了研究活动的目标和方向 体现出研究的水平： 专业理论知识 研究方法知识 开阔的视野 敏锐的洞察力 比较强的判断力 丰富的社会生活经验,二、研究问题的概念,1 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。 2 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。 注意区分： 1。实际问题与科学问题 2。真科学问题与假科学问题 3。开放性问题与封闭性问题：变量 4。“是什么”的问题与“为什么”的问题,三、不可研究的问题,1 价值问题 高中课程应该包括

13、哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ 4 需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？,四、可研究的问题,能够收集到信息予以回答的问题 校长如何提高员工的士气？ 家长对学校收费有什么意见？ 在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些什么？ 教师对待不同性别学生的方式是否不同？,五、选题的步骤沙漏法,1 选取研究主题： 研究主题可以包含多个不同的研究问题 2 形成研

14、究问题 通过过滤而聚焦到一个具体的问题 3 确定研究问题 通过操作化定义等方式使问题精确化,第二节 研究问题的来源,一、现实社会生活 二、个人经历 三、相关文献：理论演绎、文献批判 四、课题指南 五、与专业人员的交流,第三节 好的研究问题的特点,一、重要性：有意义或价值 二、创造性：有新的东西 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 四、可行性：具备主客观条件 五、合适性：适合研究者个人特点 六、合乎道德,一、重要性,指研究问题具有的意义或价值。 回答是否值得我们去研究。 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 三个问题： 1 对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2 对这个问题的回答会如何改进

15、教育实践？ 3 对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？,二、创造性：有新的东西,创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。 1 填补空白：几乎不可能 2 研究的思路 3 研究的角度 4 依据的理论 5 研究的对象 6 研究的方法 7 研究的内容,三、清晰性,指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。 主要途径是明确界定研究问题中的术语 阿三确实很聪明吗？ A 他连常识都不懂 B 他确实得到了好成绩 C 他知道如何取悦别人 D 他与一些冷漠的小女孩约会 E 他是野营旅行中唯一迷路的人,四、可行性,指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观

16、条件。 主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。 客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。,五、合适性,指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点. 个人特点： 研究兴趣 对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 与研究对象之间的相似程度 研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度,六、合乎道德,将不会造成对人类生理或心理上的伤害 将不会造成对

17、人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害,练习判断下列问题是否恰当并说明理由,转变教学行为与促进学生发展关系的研究 实施尊重教育，提高学生道德水平 在小学语文教学中开展自主探究性学习的研究 在数学课堂中丰富学生学习方式的研究 。课堂体验与教师专业发展的关系 。语文教学应促进学生思维发展的研究,第四节 变量与假设,一、概念 二、变量 三、假设,一、概念,1 概念的定义 2 概念的层次 3 概念的功能 4 概念的应用,1 概念的定义,概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。如凳子。 概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等 概念由

18、定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。 只有在作出定义之后，概念才有意义。 研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。,2 概念的层次,现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。,概念的各种特征之间的关系,高 大 含糊 物质财富 生活用品 家具 桌子 低 小 明确 抽象层次 涵盖面 特征,3 概念的功能,概念在科学中的功能： 提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式；如重力 为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研究

19、成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。,4 概念的应用,由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即所指称的现象不同，必须明确界定。 教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。 如何恰当地运用概念，或如何合理地形成概念，是体现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。 方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概念。,二、变量,（一）变量的定义 （二）数字变量与类别变量 （三）自变量与因变量 （

20、四）无关变量,（一）变量的定义,变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。 只有一个固定不变的取值的概念是常量。 概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。 概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。,（二）数字变量与类别变量,根据变量取值性质的不同，可分为： 1 数字变量：

21、表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量 可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高 数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。 2 类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。,练习,请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ 1 汽车的构造 2 学习能力 3 种族 4 凝聚力 5 心率 6 性别,教育研究中变量关系类型,1 两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性 2 一个类别变量与一个数字变量的

22、关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数 3 两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业 有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑,（三）自变量与因变量,根据变量相互之间的关系，可分为： 1 自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 2 因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果

23、变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 3 中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。,（四）无关变量,无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。 控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。,练习,在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？,答案,因变量是对历史课的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变

24、量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材 教师的教学风格 教师和学生的种族或年龄 其他因素,三、假设,（一）假设的定义 （二）假设的陈述方式 （三）问题与假设 （四）陈述假设的优缺点,（一）假设的定义,假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设是命题的特殊形式： 其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基本元素则是相对具体的变量； 其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验。 天才往往不幸福。这是命题 人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。 在教

25、育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打交道。,（二）假设的陈述方式,1 条件式陈述：如果A，则B。 高的受教育程度倾向于低的生育率 离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随 2 差异式陈述：A不同，B也不同。 年龄不同的人，生活方式也不同 年龄不同的人，生活方式上没有差别 3 函数式陈述：A是B的函数：A=f（B） 本研究的目的在于探讨A与B之间的关系 假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、现有理论,（三）问题与假设,问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课。 问题

26、：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ 假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。 假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于这些学生改善学习技能。,二者关系,从一个问题中可以引出多个不同的假设： 问题：为什么我们毕业班学生的考试分数下降了? 假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都不关心； 他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习； 他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好； 他们不认为上学将得到良好的回报； 教师不如以前教得好了； 我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料； 他们游戏玩得太多了。,（四）陈述假设的优缺

27、点,优点： 1 假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果。（隐含的意义和所涉及的变量） 2 能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种现象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力，又有效率。 3 有助于了解我们是否在研究一种关系。 缺点： 1 使研究者产生有意或无意的偏向 2 在有些研究中没有必要或不合适 3 妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的现象,第五节 定义术语操作化,（一）定义术语 （二）研究中需要定义的术语 （三）操作化的含义 （四）操作化的方法,（一）定义术语,使研究问题中的关键词语能够为大多数人所同意。有三种方式: 1 本质定义：字典途径，研究者用其他的词汇

28、来阐明术语的意义。 2 通过举例来阐明。 3 操作性定义：研究者具体说明测量或辨别某个术语所需要的行为或操作。,（二）研究中需要定义的术语,1 确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语 2 理解研究内容所必需的术语 3 研究领域的局外人可能不理解的术语 4 规定自编或选用工具的说明精度的术语 5 有多种含义的术语,（三）操作化的含义,操作化就是要把我们无法得到的有关教育的社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。 操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。 只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理论概念转变成、翻译

29、成经验世界中那些人人可见的具体事实，假设检验才成为可能。才能知道查找什么资料。,（四）操作化的方法,1 概念的澄清与界定 弄清概念的范围 决定一个定义:现成的创造的 2 发展测量指标 列出概念的维度 如:溺爱孩子: A.不注意培养生活自理能力 B.不注意培养劳动习惯 C.对孩子过分迁就 D.物质上尽量满足孩子 建立测量指标:已有的探索的 如A的指标有是否自己洗头洗澡穿衣收拾书包整理床铺自己上学; B的指标有在家十分抹桌扫地洗碗洗手绢上街买东西等 注意:指标选择的多样性,作业,尝试选择与确定一个研究问题，并把它清晰地表述出来,第三章 教育研究的伦理,第一节 研究过程中的人际关系 第二节 研究过程

30、中的伦理原则 第三节 保护被试的具体程序 第四节 伦理与法律争端,第一节 研究过程中的人际关系,一、确定研究场所 二、获得许可而进行合作研究 三、同参与机构建立良好关系 四、处理好人际关系:抗议,一、确定研究场所,1.实验室 2.实地环境：学校、住所、社区中心 A.与地区教育部门联系 B.在自己的单位：积极与消极,二、获得许可而进行合作研究,1.写一份简明的书面材料，说明研究设想。 2.解释并保证研究结果不给对方带来不利影响 3.激发所有参与者对研究的兴趣并予以合作 4.涉及儿童的研究还应该告诉其父母,三、同参与机构建立良好关系,1确保各方清楚了解各自所承担的责任 2努力接近当地的有关部门,对

31、他们提出的问题要充满兴趣,以保持友好关系 3向教师和其他相关人员通告研究进展 4用自己的专长帮助有关人员,如查找资料等,第二节 研究过程中的伦理原则,一、政府有关法规 1991年6月美国通过保护研究对象联邦法案和注意事项与规则 律师、医生以及神职人员的沟通特权受法律保护（也就是说，他们受到法律保护而不必将他人要求保密的信息泄露出来），但是，教育研究者则没有这样的法律保护。因此，向研究者承认他们参与了犯罪是危险的，可能被起诉或拘捕。 二、专业协会的道德准则 1.保护被试免受伤害 2.确保研究数据的保密性 3.尽量不欺骗被试 研究者有责任确保研究工作符合道德要求，还应该确保合作者、研究助手、学生、

32、雇员等对待被试的行为符合道德要求。,不道德的实例,1未经父母同意，就擅自询问一年级学生一些敏感问题 2删除收集到的数据中不支持其假设的部分 3不事先告知情况，就让一组初中二年级学生参加一个可能对其心理造成伤害的调查研究 4研究者收集了一些有关学生个性特征的资料，并将结果告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使他采取了比以前更消极的态度 5研究者以考试成绩为标准将教师确定为水平高和低两类。随后观察他们的课堂教学行为来断定影响其教学效果的原因。校长了解到其中一位教师被划为“教学水平低”的一类时，就剥夺了他那次工资晋升的机会。 6研究者使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方法是在四肢周

33、围形成电场。这些仪器使某些人的四肢产生暂时疼痛，有一位被试说给他的一条胳膊造成了永久性的肌肉损伤,道德,道德是遵从某种给定的职业或群体的行为规范。 道德的行为就是与这些标准或规范一致的行为。 在中国，这被称为职业道德规范。 在西方，也主要由专业或行业自己来建立伦理 准则。,1.保护被试免受伤害,在这个研究过程中人们是否会受到伤害(身体上的和心理上的)? 如果会产生伤害,能否用另一个方式进行这个研究以得到研究者想要的信息? 研究中可能获得的信息是否很重要,以至于值得让它对被试造成可能的伤害? 即使极其有价值,被试也应该在研究前被充分地告知所包含的危险,并且绝对不能够强制要求他们参加研究. 当研究过程给个别被试造成了不良后果时,研究者有责任检查消除或校正这些后果,包括长期影响. 幸运的是,几乎所有的教育研究所包含的活动都是在学校或