课文《再见了亲人》教学设计

1、课文再 见了亲人教学 设计从大家刚 才的朗读 中老 也能够 深深体会到志愿 军战 士不忍离开朝 鲜 的 人， 是多么深厚的情 谊 啊!按常理 说 ，志愿 军战 士离开祖国，离开家 乡长 达八年之久，他 们 也一定想早日回到回到祖国，回到白 发 双 和妻儿身 边 ，可是此 时 此刻他们 却希望 齐读 列车啊， 开得慢一点 一起来看看 文再 了 人教学 设计 吧，希望大家喜 欢 。在新 程的理念下 ,课 堂教学首先是情感成 长 的 程，然后才是知 识 成 的 程。学生的学习过 程是一个主 动 建构的 过 程，本 节课 我以激活学生的先前 经验 ，激 学 情，让学生在 经历 、体验 和运用中真正感悟

2、知 识 。教学中理 应发挥 学生的主体作用，淡化教 师 的主 影响，确保教 的首席地位。本篇 文 叙事抒情散文，描写了 1958 年中国人民志愿 最后一批官兵离朝回国 时 ，在 站上同朝 人民依依惜 的 人情景，表 现 了志愿 和朝鲜 人民比山高比海深的真 挚情 ， 了中朝两国人民用 鲜 血凝成的 大友 。 文感情真 挚强 烈，叙事抒情相互交 ，语 言 切感人，构思精巧别致。作者是以志愿 前来送 的朝 鲜 人民 谈话 的口气写的，前3 个自然段的写法大体相同。首先，都是用 含 求意愿的祈使句开 ，志愿 军对 朝 人民的关心体 之情都 饱 含在 一声声的 恳求中，表达了志愿军战士与朝 鲜人民密不

3、可分的 情。同 时， 3 个自然段 以具有充分肯定 意的反 句 尾，这样 的表达避免了平 铺 直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 这 3 个自然段中 间 叙述的内容又主要是由送别时的情景和追 忆那些令人 难忘的往事所 成，把 现实 的情景和往事 结 合起来，写得情真意切。课文的最后 3 个自然段以呼 唤的方式，抒 了志愿 军战 士的心声，表达了志愿军战士与朝 鲜人民 “不是 人 似 人 ”的感情 在的学生 对 那段历 史比较 陌生，教学 时 可从介 绍 抗美援朝 争或播放英雄儿女上甘岭 电 影片断 导 入，拉近学生和 课 文的距离， 而进 入 文的情境之中。初 读课 文，交流： 课 文

4、写到了哪些 “ 人 ”?从哪些事情中感受到他 们 是 “ 人”?从而 懂 文叙的事，初步感受朝 鲜 人民 志愿军 不是 人 似 人的情。再 读课 文，通 过 体会最令人感 的语句，指 导 有感情的朗 读 ，升 一的情感，体会前三个自然段共同的写法 先叙事，再抒情，叙事与抒情相 合。由指导朗读最后三个自然段，体会志愿 军和朝鲜人民彼此之 间依依异 别的深情，引 导学生思考：在与 别时朝鲜人民一也回想起志愿 军的许多可歌可泣的感人事例。从 课文中找一找， 结合着平日 阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏 认识到朝鲜人民和志愿 军互为亲人，志愿 军用生命和 鲜血浇铸了中朝人民 间牢不可破的友 谊。最后

5、，引 导背诵、抄写和 进行小练笔：展开想象，写一件志愿 军为朝鲜人民做的事。 ( 三 )教学方式与教学手段在教学中，教 师必须采取灵活多 样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。古人 说：“读书百遍，其 义自见。 ”新 课程标准指出：要在教学中培养学生读、写、听、 说的能力。而 这些能力的培养， 应以读为本。以 读为本是语文学习的自身 规律。在精 读教学中，要 给学生创造朗读的机会和情景，使朗 读和理解密切 结合，相互促 进。问导法、 暗示法、 创设情景法，引 导学生领会文章1、联系上下文理解 词语的意思及 课文重点句子的含义。2、能正确、流利、有感情地朗 读课文，背 诵自己喜

6、 欢的段落。摘 录使自己感 动的词句。学 习作者围绕中心选择典型材料 进行表达的方法。3、理解 课文内容，理解中朝人民的 伟大友谊( 不是亲人却胜似亲人的感情 ) 是用鲜血凝成的，从中受到国 际主义教育。4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点 词句在对表达情感的作用。学习课文通过具体事例来表达中心的写作方法，体会文章表达的思想感情， 领悟文章表达思想感情的方法。体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。教学过程1、谈话导 入英雄邱少云在 夺取 391 高地时为了不暴露目 标，任凭烈火 烧身仍纹丝不动，而英勇 牺牲 ;黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了 敌人的枪口 ;毛主席在

7、听 闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了 “青山 处处埋忠骨，何 须马革裹尸 还”名句。 这些感人的事迹都 发生在什么 期?对 ，中国人民志愿 军为 了打 击 美帝国主 侵略者，和朝 鲜 人民并肩作 战 ， 是 为了 方共同的 人，为 了实现 共同的心愿 和平， 这 就是 国主义 精神。中国人民志愿 用 血凝成了深厚的友 谊 ，当志愿 回国时 ，朝鲜 人民送了一程又一程，依依惜 ，难舍 分的情景令人感 动 。今天我 一起来学 习这样 一篇 文。 (板 书课题 )2、揭 ，解 题 文 目的中心 词 是什么 ?什么 样 的人称之 为亲 人 ? 文目中的 人指的是 谁 ?课 文中 为什么把没有血 关系的人

8、之称之 为亲 人?(请 同学 们带 着 些 ，用自己喜 的方式自 读 文。 )1、提出要求，引 导 初 。(1) 课 文中写到了哪些 亲 人 ?(2) 从哪些事情中能 感受到志愿 军战 士与朝 鲜 人民不是 “ 人”却胜 似 “ 人 ”?(3) 找出能直接体 现 志愿 军战 士与朝 鲜 人民依依惜 的段落，放声朗 读 。 (四- 六自然段 )1、 ( 指名 读 出直接体 现 志愿 军战 士与朝 鲜 人民依依惜 别 的段落 )是啊，分 别 的 候令人肝 寸断，从 这 段文字中你又明白了什么 ?2、 汇报 交流3、小 ：从大家 刚 才的朗 读 中老 也能 够 深深体会到志愿 军战 士不忍离开朝 鲜

9、 的 人， 是多么深厚的情 谊 啊 !按常理 ，志愿 军战 士离开祖国，离开家 乡长 达八年之久，他 也一定想早日回到回到祖国，回到白 双亲 和妻儿身 边 ，可是此 时 此刻他们 却希望 列 啊， 请 开得慢一点 4、 师导 ：那么 有什么比 亲 人的等待等 让 人割舍不下，比祖国的召唤更令人留恋的呢 ?到底是一种什么 样 的情感， 牵动 着志愿 军战 士 的心呢 ?让 我 品味那些 志愿 军 士刻骨 心的一幕幕真情。1、自由朗 第一自然段，想一想老大娘为志愿 军战士做了哪些事情 ?2、 创设 情境，感受真情(1) 自由朗 ，画 处 最令自己感 动 的的段落或者是 语 句，并抓住重点 词语细细

10、 体会。(2) 全班 讨论 交流。 (自由 谈 体会 )(3) 感情朗 读。是啊，素不相 识的老大娘， 虽然不是志愿 军战士的母 亲，但是却向母亲一样，甚至 胜似母亲 。因此，在离 别的时候，志愿 军战士动情地说： (学生说 )3、迁移学法，学 习第二三自然段(1) 总结学法， 归纳： 自由朗 读，划句子。 )读重点句， 谈感受。 感情朗 读，体会真情。(2) 按以上学法，展开小 组合作，学 习 2、 3 自然段。4 小结：大娘、小金花和大嫂的事迹感人肺腑，志愿军战士怎能忘 怀呢 ?是啊，八年的血雨腥 风一起度 过，八年的 峥嵘岁 月共同走 过，这血与肉凝 结成的深情厚 谊怎么能不感天动地?怎么不 牵肠挂肚