温州农村中小学英语教师任职现状调查与对策研究

1、温州农村中小学英语教师任职现状调查与对策研究 【摘 要】本文在调查研究的基础上，分析了温州市农村中小学英语教师的任职现状。调查结果表明：温州地区的农村英语教师总体素质较好，爱岗敬业，但也存在着提高教学积极性、增加培训机会、提高收入等需要。本调查力求全面客观地反映出目前温州市农村中小学外语教师队伍的整体任职现状，并提出相应的对策，以求促进温州地区教育进一步均衡发展 【关键词】温州农村；中小学英语教师；任职现状；对策研究 1 项目概述 20102020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出：”以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质是加强教师队伍建设、实现城乡基础教育均衡发展的根本大计。

2、”1温州是浙江省的教育大市。在温州，城乡之间在经济、社会和文化环境以及教育发展水平等方面的较大差异，使得农村地区的中小学教育，特别是农村中小学的教师队伍与温州其它地区存在着较大差距。随着我国外语教育事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行，社会对高素质的外语教师需求量日益增大。建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”。本文以浙江省温州市农村中小学英语教师为研究对象，对她们的任职实际情况进行充分的调查和研究，分析存在的问题和原因，对此进行讨论并提出建设性的对策和建议，以期为更好地促进温州农村教育的发展，实现温州地区教育资源的合理配置，协调城乡教育需求与利益提供参考 2 调查情况 2

3、.1 确定调查对象 本次调查选取温州市平阳、苍南两个县作为此次调查的对象，主因其经济状况、地理位置等具典型性，此次调查对象为目前中小学教学一线从事英语教学的任课老师。此次调查的范围，涉及平阳的水头、鳌江、萧江、万全、腾蛟、山门、顺溪、南雁和苍南的灵溪、宜山、钱库、藻溪、桥墩、金乡、矾山、赤溪、马站。具体调查研究的主要内容有：1.英语教师基本状况：教师性别、教师年龄、教龄、任职类型、学历、职称等。2.教师的工作强度：工作量、班额情况、周课时数、教研活动的频次和内容等。3.教师的思想认识：从教原因、对教师职业的认识，对本职工作的满意度、教师的职业懈怠调查、对自身不足的认识等。4.教师的授课情况：包

4、括备课态度、教学方式、作业批改、课后反思等。5.教师教科研情况：教研成果、论文发表等。6.知识更新和继续教育：培训内容与方式、培训效果与期望、培训过程中存在的问题（以访谈的形式开展）、现代数字技术的掌握与应用、二次学历取得方式等。7.工资福利情况：工资收入情况（包括是否存在拖欠或延迟发放、近五年来工资增长幅度）等等、体检、办公条件、额外补贴等。8.各学校英语教师辞职或调动情况 本次调查主要采用了受众面广的问卷调查、个案调查、和教师访谈等方法。共发放问卷160份，回收有效问卷148份，回收有效率为92.5%。调查问卷共设七个部分：基本情况、教学情况、教研进修、思想认识、工资福利、工作调动和综合评

5、述。教师访谈分别选取小学、初中和高中英语教师各2名，对其工作情况进行了采访和了解 2.2 调查数据统计 调查问卷和访谈结束之后，调查组进行了细致的统计工作，一些容易列项、选项不复杂的调查结果如下： 在思想认识方面，主要调查和访谈的问题有：从事教师职业的原因、对教师这一职业的态度、工作压力来源、对学校办学条件的意见、是否有职业倦怠、教学积极性和工作成就感如何、学校的奖惩制度是否合理等展开。限于篇幅不一一展示。总体印象为：教师对目前的工资福利不太满意，在目前的工作强度和时长的状态下，几乎所有教师都期待薪资能有进一步的上涨。对于学校的办公环境、体检、午餐等意见不明显，对同事关系、人文环境反映尚好，但

6、是感觉教学压力大，且工作压力来源多样化，希望奖惩制度应进一步透明化、客观公正等 3 调查分析 通过对调查数据初步分析，对于温州地区农村中小学英语教师的任职现状得出如下基本印象：1.年龄结构基本合理，30-40年龄段的教师占据了大部分，总体年轻化，男女比例严重失调，女性教师占据了总调查教师人数的82%。原因在于英语学科比起“语文、数学”等传统科目是一门更新兴的学科，近十几年来其主科地位的提升吸纳更多的年轻教师加入其中，语言教学的本质使得女性更占优势。相关研究发现，很多男性不愿从事教育行业，在校的男性教师在承担一段时间的教学任务后便从事行政工作或改行2。2.学历和职称结构基本合理，第二学历基本都在

7、本科或以上，职称小学教师集中在一级和高级，而中学教师则二级、一级和高级都有分布差距并不明显。总体来看，温州地区中小学英语教师的专业素质较好，第二学历提升工作也做得比较到位。学历方向基本都是教育学或师范院校的英语语言文学专业。3.英语教师的教学工作量较大，课时量、备课时长、作业批改量、担任班主任工作等各方面都是做主科教师的要求。4.英语教师的教研、进修的机会普遍缺少，教师培训需求强烈且呈要求多样化，目前常见的校本培训和学分培训不能满足教师的需求，还有17%的教师填写了“几乎无任何培训”。5.英语教师的教学工作幸福感一般，部分教师出现职业倦怠，压力来源多样化，52%以上的英语教师认为：英语科目比起

8、其他科目更难出教学成绩。6.教师待遇偏低，而工作量不小，教师有一定离心倾向，在“综合评述”部分，51.7%的教师在 “教师工作时间过长”或“教学任务过于繁重“都选择了”完全同意“或”比较同意”，而在“我希望能调离教学岗位”项中，有29%的教师选择了“完全同意“或”比较同意”。7.农村英语教学革新力度不够，教师怠于自我反思，57%的教师表示“不会主动反思”或“有要求才会去做”。评价方式过于多样化使得教师疲于面对，消磨教师工作积极性。8.英语教师的科研普遍被忽视，教师科研参与面小，科研能力水平薄弱，45%以上的英语教师认为：英语科目比起其他科目更难出科研成绩和研究成果。9.农村英语教师的个人发展问

9、题空间小，调动比例略高，占据了40%，调动原因中选择人数最多的前三位为“自我发展空间小”、“待遇福利水平太低”、“学校离家庭住址太远”。 4 建议和对策 为了更好地促进温州地区农村中小学英语教学改革的深化，提高农村中学的教学质量，解决农村英语教学中现存的各种问题，综上调查结果分析，结合温州市农村教育的实际情况，拟提出以下对策 4.1 加大农村教育投入，提高学校办学条件，加强城乡互助 农村教育相对落后于城市，是受政策、经济、文化与思想、交通以及其它因素制约的，其中政府的政策倾斜是相对容易实现的。学校的基础设施建设和硬件条件是义务教育优质均衡发展的基础，教育主管部门应尽可能公正地分配教育经费和资源

10、，加大对农村中学基础教育的投资力度，丰富教学资源、增加硬件设备，逐步缩小城乡差别。并应进一步加强师资队伍建设，留住本地人才，引进外地人才。建立健全人才流动机制，加强城乡校际间纵横双向交流，以强扶弱，鼓励城乡教师定期轮换，尤其是一定比例的城市教师下乡支教、农村教师入城学习。在职称评定以及评优评先等方面，应当向农村教师作一定倾斜，并可以将城区教师的评先评优及职称评聘与下乡支教挂钩，促进农村教育师资均衡配置。鼓励城乡的不同学校之间建立互助合作关系，开展专题研讨、公开课示范、学生交流等，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制 4.2 推行多方位的奖励机制，提高教师工作积极性，加大教学改革力度 调查中，无

11、论是问卷结果还是教师个案调查，我们都发现农村英语教师相比较于城市里的教师，在心态上相对懒散，在干劲上缺少动力，在自我反思主动性、课堂改革力度、多媒体使用熟悉程度、教学方法多样化等多方面都有所不足，约57%的教师表示课后不会反思教学或有了要求才会去做，将近四分之一的教师在教学工作状态项中选择了“厌倦烦恼”或“无可奈何”（见下图1）。部分教师抱着得过且过的心态，不积极探索教学方法，不主动向她人学习。只有32%的学校很重视英语教学的改革而更多的学校“改革力度不大”或“不重视”。从教师访谈来看，农村中小学英语教师由于工作中缺少变化和激励措施，容易出现思想上的固步自封和职业倦怠，工作缺少目标和激情。基于

12、以上调查事实，我们需要教育主管部门、学校和教师三方面共同作出努力。教育主管部门和学校可以制定政策加大教师鼓励先进考核差距，利用经济杠杆拉大收入差距，使提高自身能力和素质成为教师的内在动力。需要一提的是：要警惕教师队伍中的一些“隐性在岗”的教师：工作热情年年减退，对教学工作和学生管理都比较敷衍，“身在曹营心在汉”、“做一天和尚撞一天钟”。对于这些教师，可以出台必要的师德教育、“末位淘汰转岗”、降薪降级等。适当的压力不会降低工作积极性反而能转化为动力，只有充分调动教师的主观能动性，才能督促教师深入研究教材教法，全面提高教学质量 图1 教学状态调查 4.3 建立多向互动的培训平台，加强师资培训，提升

13、教师自我发展空间 在调查中，教师表示了对培训方面的明显不满，数据显示如下图2： 图2 教师培训意见 流于形式的培训耗时费力而且消磨教师的积极性，教育主管部门和学校应该多思考一些有效有益的培训方式，建立多向、互动的农村教师的培训平台。一些农村教师相对喜闻乐见或切实有效的培训形式有：1.组织教师跨区域（城区）听课，尤其是一些名校名师的授课。2.组织多媒体和现代信息技术的学习并落实帮扶，这是一些老教师尤其薄弱并且需求比较强烈的培训项目，由于年纪增长、学习能力下降和师资的缺乏，她们难以真正掌握，因此专人帮扶尤其有必要，确保她们真正得以掌握和使用多媒体和信息技术服务教学。3.整合区域内各种培训资源，城乡

14、各学校之间建立紧密联系，搭建各类课程资源、学习交流平台和互动参与平台，更好地促进农村英语教师的专业发展。4.网络培训。网络培训的丰富培训内容可以避开一些一刀切的培训项目，教师可以选择自己真正喜欢和需求的课程进行学习，考核方式也应该多样化，形成性评价与终结性评价相结合，落到实处，而不仅仅是积满课时、修满学分。5.多提供一些“走出去”的培训项目：外校考察、脱产进修、访问学者、校际教师轮岗等等，树立“研训一体”3的现代师训理念，注重英语教学实践热点、难点问题为载体的课题研讨实训，真正开拓教师的视野、提高教师的教学水平 4.4 提高各方面的福利待遇，提升教师幸福指数当一个教师内心由衷地感受到生活中处处

15、愉悦自然才能心态平和，才可能温情真诚地带给学生细腻的关怀和拳拳的期待。教师生活的幸福指数和专业素养之间存在着相辅相成、互相汲养的关系。当一个教师忙于生计或怨气很重、筋疲力尽的时候必然是谈不上敬业爱岗的。教师幸福指数的提升和薪资当然是紧密挂钩。调查中几乎所有的教师都期望薪资能有所提升，约50%的教师月工资在3000-4000之间，这在当今温州的居民消费水平中实在只是个满足家庭基本开支的数字。此外，提高工作环境、伙食住宿补贴、定期体检等都是让教师享受工作和教学的贴心举措。更重要的是出台合理公正的教师教学评价体系和学校管理制度，让老师们在教学成绩、家长期望、学生管理、社会评价等多重压力下能体会到更多的人性关怀，悦纳自我，心存感激，从而更全身心的投入工作。这一方面需要政府、学校和教师自身多方面的共同努力 5 结语 农村教育可持续发展是一全局性、战略性、长远性的问题4。农村的英语教师是农村教师队伍的重要组成部分，对她们的任职现状进行实地调查将是了解温州农村教师和农村教育现状的一个重要窗口，可为教育相关部门制定更有效的措施提供参考，用更专业的水准建设农村中小