国家级课题《中学英语互动课堂教学模式研究》相关报告

1、国家级课题中学英语互动课堂教学模式研究相关报告日期： 2009-12-21来源： 作者：字体：大 中 小 1、对课题的理论价值和实践价值的论证课题的理论价值：1、研究背景： 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。新英语课程标准指出：我们要改变过去过分重视语法

2、和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在互动课堂教学模式中得到充分体现。自02年改革以来，我校课堂教学水平有了较大程度的提高，但从学校组织的公开课展示、各级优质课竞赛获奖情况和上级督导评估检查结果来看，我校课堂教学的整体优秀率低，传统的“讲解一接受” 和“示范-一模仿”课堂教学方式仍占有很大的比例，学生的创新意识和个

3、性发展难于体现和落实。为改变我校课堂教学水平整体不高的现状，一是要变个别教师自发的课堂教学改革为学校统一要求和引导下的整体改革，二是需致力于教育理念的重塑、课堂教学形态的重建和教学评价的重构。因此针对我校课堂教学实际提出的课题研究，旨在以“校本研究”的形式，让传统的填鸭式和灌输式课堂教学模式逐渐退出我校课堂教学，并代之以“民主、和谐、互动”的课堂教学形态。同时通过课题研究不断提升我校教师专业水平，在“教师教育”上作一些有益的尝试，以引领教师的专业成长和发展，并通过理论学习的开展建构“学习型学校”。2、理论依据(1)建构主义理论在传统的教学观中，教学的目的是帮助学生了解世界，学生消极、被动地接受

4、许多给定的结论，而不是鼓励学生自己分析他们所观察的东西，教师只是以社会制度文化的“传音筒”和“代言人”的角色进入课堂，限制了学生的思考，不利其创造性思维的发展。建构主义学习观认为学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和主动构建的。学生是学习的主体，是知识的意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用。(2)第二语言习得理论从实践方面来看，自提出“集中关注学生后，仅强调以学生为主体还不足于充分发挥教师的指导作用，也不利于在课堂教学的环境中通过师生的交流培养学生的交际能力，为了明确

5、在；集中关注学生”的同时不能取消教师的指导，但又不能回到以教师为中心的老路上去，就出现了“师生互动”的概念。从理论上看，师生互动的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视。在分析语言输入对第二语言学习者的影响中，发现教师的语言对学生学习语言起着十分重要的作用，由此导致对师生互动的研究。(3)互动论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生及学生与学生之间交际的场所，它是一个互相影响与双向交流的过程。因此，这既是一个师生互动的过程，也是一个学生互动的过程。随着计算机辅助外语教学与测试的发展，人机互动的概念也得到了认同。(4)运用信息论、控制论。为了实现学生的主体学习，教师的辩证指导

6、，在教学程序以及操作上必须重视信息的沟通和调控。反馈的次数与质量和教学效果是正相关关系。把反馈矫正列为课堂环节之一，并通过教学组织形式的改革，既加强学生间的合作，也实现信息的立体交互沟通。(5)多元智力理论它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种

7、适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。课题实践价值的论证：互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，学生互动方式，人机互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。互动教学模式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。教学的互

8、动性体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求，互动教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。互动课堂教学有利于教师课堂角色的转变，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；有利于形成一种师生合作、平等参与的课堂教学局面，教师通过组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，能充分调动每一个学生的参与意识与积极性：有利于学生自主学习能力的培养，学生只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能实现自我的全面发展，才能为终身发展奠定基础。2

9、、对课题所达目标和主要内容的论证课题所达目标的论证：(1)树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念； (2)探索和创新课堂教学内容，构建有实效的新课堂教学模式的理论体系和评价体系：(3)全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的有效的课堂教学模式；(4)优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；(5)提高教师课改形势下进行课堂教学的能力与素质，培养务实型的研究性的教师；(6)提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型的研究性的学校，实现可持续发展的目标。课题主要内容的论证：互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交住，学

10、生交往，人机交往，构建互动的师生关系、学生关系、人机关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展，生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义，面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；在以学生为中心进行教学，如何处理师生关系等问题；如何采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式；构建互动的师生关系、教学关系，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。作为提高课堂教学实效性的教学策略研究的总课题；从我校实际和现状出发，我校主要在改革课堂教学方式与结构，实现课堂教学

11、的民主与创新的落实方面进行研究，拟承担中学英语互动课堂教学模式研究这一子课题研究。3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证实施步骤设计论证：1、准备阶段(1)查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。(2)撰写“十一五”课题中申报准备报告(3)撰写“十一五”课题开题报告。(4)子课题申报，递交开题报告2、申报阶段(1)正式申报“十一五”课题，等待立项批准。(2)准备开题报告3、实施阶段(1)分工落实(2)邀请有关专家、学者现场指导。(3)总课题组组织检查、督促(4)以子课题为单位分别组织研讨会、成果展示会等活动。4、中期检查(1)检查、督促子课题进展情况。(2)撰写课题开展

12、中期检查报告(3)接待全国规划办中期检查5、结题阶段(1)收集、整理子课题结题报告(2)撰写总课题结题报告(3)总课题结题大会(4)经验成果在教学实践中推广应用 课题保障条件论证：课题组成员主要为教育科研部门专职研究人员和国家级示范性重点高中江苏省建湖高级学校的教育管理人员和专职教师。他们对当代重大教育理论问题、当代素质教育的理论和实践进行了长期的研究积累并取得了一定成果，其人员结构、年龄结果、职称结构与知识结构都较为合理，从他们的研究时间、研究经验到研究能力均能保证课题顺利进行并达到较高的质量水准。课题申请人和本课题组成员热衷于新时期国内外基础教育尤其是课程和课堂教学的理论和实践研究，研究时间能够得到保证，所在单位能够从时间上、组织上和物资上给予课题研究足够的支持。课题申请