2021年更新教育理念促进学生成长的论文

1、更新教育理念促进学生成长的论文 在实际教学工作中，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（corder）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。对于学困生更是如此，我们应该结合学困生的认知规律，对教材进行再创造，选出多种灵活的方法，为学困生提供充分的交流空间，真正让他们动起来，让课堂焕发活力，这样才能更有效地使学困生学会学习，学会发展，学会创造。 著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化要

2、以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。让他们写出自己最不愿做的事情，并告知他们最不愿做的事情是因为他们不想做，他们不自信是因为不想改变现状，总是在找一个可以让自己逃避现实的理由，麻痹自己，放纵自己，不敢面对自己，不想让自己的青春自己做主！在连续的 _下，学生逐步的可以正视自己学习上存在的问题，积极的开始展现自己。在课堂上也表现出多提问，多交流，在课堂45分钟内多“照顾”学困生。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以要细心捕捉，一经发现，及时表达赞赏，引导他们朝正确的方向发展。 开展合作学习首先要成立合作学习小组。可将6人分为一小组，小组内学生成绩有差异

3、，至少有一位英语成绩优秀，每组同学的座位安排在一起，有助于课堂活动，不同小组之间的学习成绩大体相同，以利于各小组之间的学习竞争，每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组的学习活动。 上课时便开始布置合作学习任务，起初，在学生进行合作学习时，老师可在一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般的在各学习小组间游走，小组合作学习结束后，便开始依次听取各组的汇报，在小组汇报时会发现一些问题：学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成了“多余人”，或玩耍，或走神，或静听热闹非凡，乱作一团！真可谓是“热闹”掩盖下的少数人学习，多数人休闲。课后应积极回顾反思，在这样的课堂上，小组合作处于一种缺乏调控与指导的放任的.状

4、态，合作学习成了一种包装。学生普遍存在:一是不听，自我为中心。二是似听非听，受无意注意支配。三是机械收听，对别人 _不思考、不理解，更难以提出自己 _。 针对这些情况，要查找一些关于合作学习的方法，了解自己在开展合作学习过程中可能出现的误区：1.没有对学生进行必要的合作技巧的指导2.在学生合作学习过程中缺乏必要的指导。 实践中要及时调整方法，例如，在游戏中让学生感悟听的重要。比如做“传话”游戏，让学生在笑声中 _听的重要；刻意提醒要求学生尽量用点头等肢体语言和简单的声音回应，加强学生听的外在行为的指导；要求学生一边听一边想，别人讲了什么，自己是赞成、 _、还是补充，依据是什么，注重他们听的内在

5、习惯的养成；尽力对学生的发言给予热情的鼓励，让学生在鼓励和期待中成长。 在组内合作上，应注意：1.指导小组分配学习任务，保证每个成员独自承担一定的学习任务。2.以自愿和量力而行的原则指导合作小组分配学习角色。3.指导小组成员同伴提问，达到激活思维的目的。4.指导小组成员倾听同伴的发言，学会彼此相互尊重。5.指导小组成员 _同伴，培养协同意识。6.指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点，共享合作成果。 在学生合作学习的背景下，老师的角色既是任务的设计者，更是学生学习的合 _、指导者。老师要参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，当学生遇到困惑时，给予适当的指导和帮助，帮助学生树立起克服困难的信心；当学生答不上问题时，在此时做引导；当学生对重要内容提不出疑问时，老师提出来，由学生来解答通过合作学习，学生的积极性增强了，学生在自己主观的学习、理解、 _中已经慢慢构建了大体的知识体系，虽不十分清晰，但对于绝大多数学困生来说