《珍珠鸟》教学随笔

1、珍珠鸟教学随笔熟 能悟，悟 能化。 合 境、结 合情感的 积 累易于被内化。只要我 们坚 持在学文的各个 环节 中，把 累与读 中 悟， 中品味 结 合起来，一定会有效地促 学生语 言的内化。那如何 进 行教学呢 ?来看看小 精心 为 你整理珍珠 鸟 教学随笔，希望你有所收 。珍珠 鸟 这 篇 文，字里行 间传递 出人与 动 物之间 的相依相存，那 场 景是那么温馨、美好，令人回味，令人向往。教 一 ，我从 课题 入手 学生提 问题 ，猜课 文会写什么。学生 读 了 ， 想知道珍珠 鸟长 什么 样 ?为 什么叫珍珠 鸟 ?于是，我 学生 带 着 、 着猜想去 读课 文。在正音 通 文后，我 学

2、生说说课 文写了什么。学生有的 说课 文写了珍珠 鸟 的 子，有的 说写了珍珠 的淘气，有的 说 写了 “我” 珍珠鸟 的 ，有的 写了珍珠 鸟对 “我 ”的信 。我肯定了学生的 发现 。我想 就是学生初 读课 文的阶 段，是 对课 文内容的初步感知。 这 一 程是学生自己去 阅读 、自己去 发现 的，老师 所做的只是引 与激励。 经 常 ，我想学生的阅读 感知能力与整体把握能力会得到提高。之后，进 入了细读课 文 段。沿着学生的 发现 ，我 学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，我又 让 学生 读这 一段， 说说 从中感受到了 这 是一只怎 的珍珠 鸟?学生 是一只淘气的珍珠 鸟 ，

3、 是一只胆大的珍珠 鸟 。我肯定了学生的解 ，然后 学生找理由。学生从珍珠 鸟 活动 范 的 化，感受到了珍珠 的逐渐 胆大，从珍珠 “一会儿一会儿 一会儿 ”和 “ ”“撞”“站”“ ”“喝茶 ”“瞧”“啄”等 作的 感受到了它的淘气。最后研究珍珠 鸟对 “我”的信 。正是因 为 “我 ” 珍珠 的怜爱 、关注与 爱抚 才使得珍珠 越来越胆大，越来越信任、依 赖 “我”。我 学生找珍珠 鸟对 我信任、依 的事例。学生找到了第5、第 6 自然段。我 让 学生珍珠 白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼 唤 声中回到 鸟笼 。之后，引 导 学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到 “我”肩

4、上并睡着的内心独白 说 出来。由此， 学生感受到珍珠 的安逸、幸福。再 让 学生看 图 感受画面的意境， 给 画面取名， 说说课 文最后一句 的含 及 人的启示。最后学生在 谈为 什么说 “信 不就能创 造美好的境界 ”，交流的真是丰富多彩。有的同学 到 人与 动 物的和 谐 关系要靠信 赖 来 造; 有的感慨 如果世界充 满爱 ,将会 创 造多少美好的境界 ; 更有一位同学 谈 到了 对 人生的感悟 : 信 赖 是相互的 ,信 是要付出的 .如果我们对别 人充分信 赖 ,那么就会得到很多朋友 ,会 创 造出很多美好的境界 学生的感受多么可 ,从感性的 认识 已 经 上升到了理性的思考 文 程

5、 准指出 : “在 阅读 中感受 语 言的 美，在 阅读 中 累。 ”“读”是“感 ”的基本前提，无 “感”就无 “悟”。珍珠 鸟是我国著名作家 冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、 细腻的笔触描 绘了“我”与珍珠 鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能 创造美好的境界 ”的深刻。我充分利用多媒体教学手段， 结合课文内容， 创造美的画面，美的意境，引 发学生美的感悟，美的情感。借助朗 读、反复品 读，感受形象美，品味 语言美，留足 时间让 学生与文本 对话，充分地 读，在读中理解， 读中揣摩， 读中品味， 读中有所感， 读中有所悟， 读中进行积累。叶圣陶先生曾 说: “语文老 师是引导学

6、生读书、看书的，而不是 给学生讲书的。 ”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主 动阅读 。充分体 现学生的主体意 识，并注意 调动学生的情感，不断变化方式激 发学生的 阅读兴 趣，如采用自由 读，指名读，齐读，配乐读，以悠 扬的音乐、美妙的画面将每一个学生 带进课 文的情境中，以感情朗 读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第 3 自然段 时，告 诉学生这是一段精致的文字，用心去 读读，在描写珍珠 鸟可爱样子的词句上做 记号，并多 读几遍。学生交流体会后，引 导学生抓住重点句段品 读、比较读。一番反复感情朗 读之后，学生 进入一个全新的境界，一只人 见人爱的小珍珠

7、鸟了然心中。感情朗读不仅是体会 课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体 课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景， 调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6 自然段 时，打出 课件，小珍珠 鸟甜甜地睡在作者肩上 这一幅温馨的感人画面出 现在学生眼前， “多么温馨的一幕啊 !此时小珍珠鸟已经把作者当成什么 ! ”学生交流后， “让我 们再美美地朗 读课文，用心体会 这份美好，留住这份美好 ! ” 摇篮曲的音 乐缓缓 响起，学生伴着音 乐美美地 读文。此时，引导学生感情朗 读，已不 单单是理解 阅读了，而是 带着对和谐的美好境界的喜

8、爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生 对文章的理解达到更高境界。读书时多做比 较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心， 进而感受 语言。在教学第三自然段 时，我引 导学生对出示的两个句子 进行比较， “拨 开绿蔓一看，正是 这只小珍珠鸟。 ”“拨开绿 蔓一看，正是 这个小家伙 ! ”通 过读、比较，学生感受到了 “小家伙 ”是 对人的称呼，此 时作者已把珍珠 鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者 对珍珠鸟的喜爱之情不言而 喻。让学生具体真切地感受到 语言的魅力， 进而学会 赏析的方法，使学生养成 阅读时善于思 维说，就是 让学生将自己的感受、 认识、情感等精神的 东西用语言表达出来， 这是语言和

9、精神共同构建、生成、 发展的过程。小学生都有很 强的表达欲望。 为此，在教学 结尾，我出示了 这么几句 话信赖是一座 桥， 让我们心灵相通 ;信赖是一首歌， 让我们在快乐中歌唱 ;信赖是一抹阳光， 让我们的生活五彩 缤纷学生有感而 发，“信赖是一盏灯，照亮了我 们前进的道路 ”信“赖 是一杯茶，消去了夏天的炎 热 ”多么精辟，多么 传神!学生的 发言中洋溢着 浓浓的人文情 怀，爱的力量在学生的生命活 动中又一次得到了催生，相信 爱心的滋 润一定能 够创造出美好的未来。熟则能悟，悟 则能化。 结合语境、结合情感的 积累易于被内化。只要我 们坚持在学文的各个 环节中，把 积累与读中领悟，读中品味

10、结合起来，一定会有效地促 进学生语言的内化。在执教这篇课文时，我让学生用 语文的方式学 习语文，走 进语言文字，走 进作者和 鸟儿的内心，从而真切的体会到了小 鸟逐步信赖 “我”的 过程，真正感受到了人 鸟相依，的那份真情。于是，学生 们的学习热情迸发出来了，他 们想读、爱读，敢说、会说，点亮的 课堂。下面就其中两个教学 环节，谈谈自己的感受。在这个环节中，我 让学生读的次数 虽多，但没有达到 读一篇就有一篇的目的。 “用自己的话说一说小鸟的样子 ”， 说到什么程度，是 简单说还 是具体说，学生 对此有点迷茫，最后有的学生干脆 读一读课文了事。 总之，试上下来，感 觉缺乏张力，缺少 层次。于是

11、我研读教材， 发现这 部分虽然写的是小 鸟的外形，但写小 鸟探出脑袋的 “探”字用的精妙之极，写尽了 鸟儿胆小但又 “跃跃 欲出 ”的可 爱劲 。而且 这还是小鸟逐步信 赖过程中不可忽 视的第一环，教学应该有整体性。于是，我有引 导学生不同 层次地读，每次 读都有要求，每次 读都有成效。学生是微笑着、有滋味地学完 这一段的。 对 “探”字的品味，不 仅让小鸟的可爱呼之欲出，更 为下文感悟人 鸟相依之情 设置了伏笔。第四自然段是全文的重点，也是 难点，写出了小 鸟逐步亲近“我 ”的 过程。一系列 动作描写惟妙惟肖地刻画出了小 鸟离 “我”越来越近，和 “我”越来越 亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前浮 现出小家伙一点点挨近 “我 ”的淘气 样。那么，如何 让学生通过语言文字来体会 ? 这正是学 习本课的重点、 难点。试上下来，效果不 错。特 别让是鸟儿说话这 一环节 ，引爆了学生的