【小学作文教学九大策略(三)】小学作文教学策略

1、【小学作文教学九大策略（三）】小学作文教学策略上期策略与方法回顾：三、读写结合策略与方法：1. 多元仿写；2. 补写空白； 3. 文尾延伸； 4. 多项改写。四、看图写话策略与方法。五、日记辅助策略与方法。六、 范文引路策略与方法范文可以是名家名作，也可以是时下反映儿童生活和成长故事的读物，还可以是学生作文。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式， 对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。1. 导向策略作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面：一方面是指

2、向内容主题， 可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句， 中段以片段结构为主， 高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。 选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。2. 组合策略一种是单一引领：这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题， 集中明确，简洁明快。第二种是组合比较： 同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。第三种是多维指向： 指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。【案例】

3、比如经常看到老师出示两篇范文，其中一篇有缺陷，一篇没有缺陷。在比较中， 学生认识到前者存在的种种问题，对照自己的习作是否也存在同样的毛病， 再从成功的范文中寻找解决问题的办法， 以完善自己的习作。再比如出示两种语言风格完全不同的范文，比较多的是在引导学生如何写具体时， 出示一种叙述性文本和一种描述性文本， 就可以发现其中巨大的差异了。 尤其同题作文时， 一篇名家经典和一篇同学习作，给人的启发是不言而喻的。某老师在执教六上五单元介绍小伙伴时，出示了 6 年级上册“刺猹”的情景和淘气包马小跳中“孵蛋”的情节， 前者注重环境氛围和动作的表述，后者则是语言神态等描写，学生一比较就发现了其中的奥秘。3.

4、 时机策略习作教学中，引导在前，还是指导在前，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在前，却是万般头绪无从着手。具体到范文的运用， 究竟是前置、穿插、后置，难以决断。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应该灵活运用。【案例】哈尔滨市兆麟小学黄海容执教 2 年级下册写话奇妙的动物朋友，前后两次范文前置。她先以猜谜语形式的口头范文引导孩子说说自己的动物朋友的特点， 而后出示下水文， 引导孩子发现语言规律自己写作。鉴于低段学生目标性不明确，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引发他们的兴趣并把握教学的主旨； 且低段学生一般接触的都是最本质最基础

5、的语言规律， 范文前置有助于孩子建构起基本的言语规范。哈尔滨市香坊区电工小学宋小玲执教6 年级下册毕业赠言，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文， 仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异，还发现了范文中用词“对仗工整，富有韵味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基础上进行修改后，一位学生说“借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。”七、教师下水策略与方法刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左

6、右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”而教师“下水”则是一种言传身教，是最有说服力的作文指导， 可以起到比书上的范文更直接的示范作用。教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能 提高自身修养，树立威信，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。应该指出，教师下水文的特殊运用，并不是限制学生写作的范围、形式和思路，而是让学生在一个大体要求下能有自己的发挥。 下水文可以是范文，更应是学生作文能力的催化剂。教师下水也是范文引路，这里单独提出就是强调它的作用。1. 航式下水教 “下水文”的示范，不但 学生的仿写起 航、排 、解惑的作用，而且能 抛 引玉，引 学生打开

7、想象的 ，拓 学生的写作思路。【案例】指 第一次指 第一次 ，学生的思 只是停留在 第一次炒菜第一次洗手帕第一次拖地等 人已 写得很多的材料上。我 ：“ 老 的童年也像你 一 ，也曾 有 多多的第一次，而 生在小学年 的那一次，却使我至今 忘。你 想知道 一次是什么事 ？ 来猜一猜？”“第一次受到老 表 。” “第一次 。” “第一次参加演出。”学生众 ，却很少有学生提到“第一次受批 ”之 的 。我想，原因一，是学生盲目崇拜老 ， 得老 小 侯不可能犯 ；原因二， 在的学生都很自信，不愿暴露自己的 ，以免同学取笑，更何况是老 呢。想到这，我就说：“同学们，老师是人不是神， 是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误， 努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？” 当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文第一次逃学时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。2. 同步式下水教师在做好充分的作前准备后，和学生同步写作文。一方面是教师从根本上取得习作