中外基础教育改革与发展案例分析

1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。05.1装配线上的生活为使学生从人文和社会的角度,理解美国由农业社会转向工业社会这一变化所产生的影响,课上教师经过对20 世纪初期装配线上工人工作情景的模拟,让学生设想如果自己身为那时的工人会做出什么反应。具体做法是先让每一位学生画一个完整的人体像,选出最好的一幅进行复制,全班分为两个对等的工作组,看哪一组速度快。教师以” 工头” 的身份敦促大家集中精力,加快速度 ,同时还调暗灯光、 提高室内温度、员工密度让大家体会工厂的恶劣条件,活动后教师让学生在笔记本上画一个”装配线两分表” ,在表的一端列出积极作用 ,如标准化、高速度、高效率

2、等。表的令一端列出消极作用 ,如单调、缺少个性、工人异化等。经过这样” 再现历史” 的教学过程 ,不但让学生体会了社会化大工业生产中工人的工作情景,而且在教师的引导下,学生很容易理解本课程瑶掌握的知识要点。以上是以建构主义教学理论为指导的一个教学案例,请分析它的成功之处和特点,并结合教学实践谈谈你的思考。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。评分的基本要求:1. 根据所给的案例材料 , 运用本课程所学理论进行分析论证。2. 要说明自己的观点和认识 , 理论运用要恰当 , 逻辑阐述要清楚、观点陈述要明确。3. 字数要符合答题要求 , 一般不少于 300 字。本题答案要点

3、:1. 简要说明建构主义教学理论的基本主张。 其要点是 : 学习是一个积极的建构过程 , 而不是被动地接受知识和信息 , 学生只有将需要学习的知识与自己原有的知识、经验相联系 , 并与她人切磋 ,不断加以调整和修正,才能理解和建构新的知识。2. 本案例经过”再现历史” , 让学生身临其境、 参与其中 , 有了直接的体验和感受。3. 本案例中的教师调动了全体学生的积极性, 使教学活动由被动的接受知识变为主动的参与和建构知识的过程 , 学生的个人经验和学习风格得到尊重 , 自我发现的精神得到鼓励。4. 本案例注意挖掘了学生之间的相互作用这一教学资源。5. 再实践中如何借鉴 , 要有自己的思考。资料

4、内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。05.7学生自主制定的课题研究学习方案一、课题名称 :关于食物垃圾的产生和作用的思考二、为完成科研采取怎样的形式为好(调差、咨询、实验等活动 )1、 我们获取食物的途径。( 1)从环境的角度 ;调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。 ( 2) 从垃圾问题出发,调查流通领域 ;商品的规格化和垃圾;超级市场、24 小时店中的垃圾。2、 关于家庭中的食物垃圾(一自己家为对象)。( 1)经过实际操作、观察食物材料变成垃圾的比例。( 2)分析购买的食物材料和它的可利用比例。( 3)分析剩饭的量及比例3、 调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增

5、加的原因。4、 思考食物垃圾的利用办法三、 保证课题研究顺利进行的必要条件(资料、 时间、 经费、 人力、社会团体、实验范围 )1. 资料 : 佐野县日本的来讲 , 竹真文库 1997 年。2. 调查取材地 : 农家、 养殖者、 销售市场 ( 包括饭店 ) 。3. 经过文献明确访谈项目。4. 统计资料、 问卷、 录音设备、 照相机、 地图等。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。四、 活动计划1.5 月经过调查研究,确定学习内容和方法。2.6 月经过文献等调查,确定课题前期的预备性知识;思考访谈调查的内容 ;用电话联系调查地点。3.7 8 月进行调查 ,观察实际现场的状

6、况,归纳总结感受 ;钻研使用食物垃圾积肥的策略。4. 完成课题研究报告。以上是一位日本中学生设立课题进行探究性学习的案例,请依据相关理论分析这份方案的特点,并进行简单的评述;同时提出教师指导建议。评分的基本要求:据所给的案例材料,运用本课程所学理论进行分析论证。2要说明自己的观点和认识,理论运用要恰当,逻辑阐述要清楚、观点陈述要明确。3字数要符合答题要求,一般不少于300 子。本题答案要点 :1. 简要说明探究性学习的含义和特点。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。2. 依据探究性学习的基本要求和特点 , 分析、 说明本案例的突出特点。 ( 如课题的选择、 课题的设计

7、、 将所学知识应用解决实际问题、 培养学生实际操作能力等 )3. 在实践中如何借鉴 , 要有自己的思考。06.1马芯兰老师对小学数学材料分两步进行改革,第一步是根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律,突出教材中那些字基本的概念、法则和原理 ,并以此中心 ,从纵横两个方面进行重新调整和组积。纵的方面就是按照知识的纵向联系,归结为计算和应用题两条线 ,并使两条线的知识紧密联系、相互渗透。从横的方面来看 ,就是把教材中有横向联系或互逆关系的知识,编排在一起 ,形成大大小小的块,这样经过知识的相互渗透和交错,有效地调整和组合学生的知识结构,提高学生的思维扩散能力。魏书生在进行中学语文教学时,把语文学科

8、各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生,如文字、 词汇、文学常识、语法、 修辞等等都落实在每个学生的身上,由某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容,这样全班同资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。学都有自己的长项,都有给她人当老师的机会,这样大家儿学习兴趣极浓、学习情绪日益高涨。试用布鲁纳的教学原则分析两位教改专家的做法。要点 :1. 布鲁纳是结构主义教学理论的代表人物。她提出了”动机原则、结构原则、 程序原则、 强化原则”等教学原则。她认为这些原则对学生最有效地获得知识和技能是举足轻重的。2. 马芯兰和魏书生老师的教学改革充分体现、 遵循

9、了布鲁纳的”动机原则、 结构原则。”动机原则 , 强调学生的动机是决定教学活动成败的重要因素。 动机分为内在动机和外在动机。 内在动机比外在的奖励更重要。 ”好奇心、胜任力、互惠性”可促使学生学习效果更好。教师在教学中应该激发、维持学生学习探索的热情。3. 魏书生老师经过将教学内容承包给每一个学生,充分调动了大家的学习积极性,培养了” 胜任感” 等内在动机 ,维持了大家的学习热情。这正是动机原则的活生生的例子。4. 结构原则 , 任何学科都具有结构 , 结构反映了事物间的联系和规律。教师在教学过程中应该注意使学生掌握学科知识的结构。5. 马芯兰老师在自己充分理解、把握小学数学的学科结构之后,资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。帮助学生整理出两条线索,是学生在联系和对比中掌握知识,这就是结构原则在教学中的充分体现。07.7中国历史教师关于中日战争有这样一道题目:甲午战争是哪一年爆发的 ? 签订了什么条约? 割让了多少土地? 赔偿多少银两 ?日本历史教师关于中日战争也有这样一道题:日本跟中国 1打一次仗。 19 世纪打了日清战争(我们称甲午战争) , 20世纪打了日中战争 (我称抗日战争 ) , 21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概在什么时候? 可能的远因和近因在哪里?如果日