人教版三年级语文下册全册教学反思费下载

1、人教版三年级语文下册全册教学反思 一身乌黑光亮的羽毛一对俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴凑成了活泼机灵的小燕子多么优美的文字多么生动的描述在我摇头晃脑地为学生朗读燕子一课时却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染为什么呢？燕子可是学生们经常见到的而文中又描写得这么形象、这么可爱怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外原来窗外正有几只燕子在叽叽喳喳我突然意识到该让学生走进大自然去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合让学生学会看风景、学会做文章 小燕子穿花衣年年春天来这里.儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着在阳光下在校园里学生们尽情地寻找着燕子的足迹品味着字

2、里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同老师你看小燕子真长着剪刀似的尾巴老师你瞧燕子斜着身子在天空中飞过跟书中写的一样看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸我的心情豁然开朗 第二天上课我惊喜地发现所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程语文教学更是一个诗意的旅程教师应是一个称职的导游而真正看风景的人是学生记得有一首歌唱到：风景这边独好祖国分外妖娆而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景风景哪边都好生活无限美妙！ 2. 古诗两首教学后记 本课教学采用了合分合的方式将两首古诗有机地整合在一起共同突显春这一主题

3、开课伊始便将两首古诗和盘托出让学生通过自读自悟发现两首诗之间的共同点都描写了春天都写到了春风这一事物从而引出二月春风似剪刀以此导入对咏柳一诗的教学又以二月春风裁出了.裁出了.裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）过渡到春日一诗两首古诗的分开教学看似独立其中又有着千丝万缕的联系自始至终不离春这一主题为二次整合铺垫基础 课末将两首古诗再次整和进行对比参读使学生领会到：咏柳如细笔勾勒由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫渲染出春天的无边光景万紫千红然而此处对比的实质并非为求异而为探求两首古诗内在精神之一致即对春天的赞美和热爱至此学生对春的感悟和热情得以升华此时让他们写下心中对春的感受便如水

4、到渠成一蹴而就课堂氛围达到高潮 除了两首古诗之间的整合本课教学还巧妙地引入朱自清的散文春使古今诗文得以整合课始以盼望着盼望着东风来了春天的脚步近了导入新课揭示了整节课的主题奠定了课堂的情感基调课末以春的结尾三段丰富了春的内涵提升了学生的情感在这儿诗、文各有自己独特的语言个性又具有相同的精神内涵诗是文的浓缩 文是诗的诠释其有效结合使学生置身于更广阔的语文空间营造了课堂的浓浓春意另外新旧知识的整合在本堂课中也有体现课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗照顾到了学生的最近发展区课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展 3.荷花教学反思自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革我

5、国的教育事业取得了世人瞩目的成就阅读教学中我们欣喜的看到课堂活起来了个性突出来了创新多起来了这是新课标倡导以人为本的教学观的体现但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对课改环境下教学还存在着一些误区前不久在我集团总部任教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正来我校送课教学了三年级的荷花教学中体现的深刻的教学思想精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示 一、重基础写字教学贯穿始终目前阅读教学追求个性创新成了一股时髦的风写字教学常常被人们忽视平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写但在课改研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了生怕学生的创新的热情弘扬的个性受到它的破坏在于老师的课上写字

6、教学不仅受到了重视而且贯穿在整 个教学过程中如于老师在导入新课后即板书课题他是这样教学的请同学们一起看一下荷花怎么写的随即在黑板上书写荷字上面是草字头下面是何字现在我一起读题目这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果做到润物细无声教学过程中的也是这样 于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来然后指名学生把自己划的词语写在黑板上一个学生写了白荷花在这些大圆盘之间冒出来中的冒字于老师相机进行写字指导这位同学冒字写得很好很正确对学生的好的写字习惯给予表扬激励和引导学生注重写字冒字的上部的两横不封口的不要写成曰字随后又书写帽字这个字很形象你看眼睛上（书写目）戴着一顶帽子（画个半圆再画两横作帽沿

7、）帽口是不能封死的又因为帽子是布做的要加个巾字 旁这就成了一个帽了形象的字理教学法即教会了学生识字更教给了学生识字的方法是真正的为学生终身发展服务课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍提出了一些注意点并让学生认真描红才结束此课 二、读书要读出味来以前的阅读教学往往以讲解为主而剥夺了学生品读体味的权利现在的一些阅读教学则因追求创新和个性而剥夺了学生品读体味的机会荷花的教学为呼唤回归阅读权的阅读教学留下了深刻的启示教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家他的散文语言清淅流畅平实淡雅写景状物细致优美耐人寻味然后说：荷花就是一篇描景的美文我们要能读出他的美味来这给阅读教学下了一个总的要求然后

8、又介绍方法说：古人把读书叫估煮书（板书）书越煮才越有味在煮书过程中于老师分三步走进行教学首先是熟读课文现在请大家认真读课文不懂的地方多读几遍把课文读熟（板：熟读）在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去然后指名几位同学读文在熟读课文的基础上于老师要求学生再品读课文 同学们请你们细细品味文中的语句（板：品读）把你认为写得好的句子或语句划出来同学们读得很仔细划得认真再请你把自己体会的内容批注在旁边这里于老师提出更高要求继续煮书深入体味在品读的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上当品读告一段落后让学生共同交流从划出的词语中体味到了什么并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来品读逐渐进入了

9、高潮煮出的味道越来越美了如： 一个同学在课文第一部分划出了赶紧这个词并说到： 我体会到了我迫切的心情巴不得一下子跑到同时也好像闻到了塘里的荷花的淡淡清香荷花一定美极了（赢得了同学们一阵掌声）于老师继续引导你能把迫切又美的感受读出来吗？他试着读到：赶紧（赶字读得很急切紧字则舒缓赞美的读出） 于老师这时竖起了大姆指然后又带领大家读了两遍此外于老师还引导学生品读了挨挨挤挤、冒、饱胀、翩翩起舞等关键词语及第四自然段中的优美语句在细细品读读出味之后于老师再让学生美美地读课文读出美味来（板美读）在学生朗读的过程于老师给予指导并范读如第四自然段要轻声读用气读带着想象读通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美

10、的文中听者也被深深的吸引了 三、适当的创新适当的创新或说创新要适当创新是好事是课改倡导的核心但在一些课堂上常常一创不可收拾沾边的不沾边恰当不恰当的统统称之为张扬的个性有创新归究其原因这是没有在扎实的基础上追求创新没围绕文章或字、词句、段的中心意思去创新前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中学生通过熟读品读美读课文与文本进行了扎实充分的对话创新思维非常活跃产生的创新成果也与文本相贴切再如在教学到有的还是花骨儿看起来饱胀得马上要破裂似的一句时于老师播放课件让学生说说花骨朵是怎样的有的学生说：含苞未放、含苞欲放还有的学生道：含苞羞放这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好既贴切又运用了拟人的方法使花骨朵

11、羞答答的形象栩栩如生像这样创新的火花在教学过程中还有多处每一处都让我感觉到油然而生水到渠成这才是课改体现的创新教学 以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会 4.珍珠泉教学反思 珍珠泉这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清水泡既美丽又有趣表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情 通过对这篇课文的研读我设计了了解美景中悟情的教学思路： 、泉水的特点特点：绿、深、清 我让学生充分的想象：那样清清得能倒映出 ()水是那样清清得就像 ()从而让学生感受泉水的美为进一步的朗读做基础具体感受完三个特点后我创设

12、了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美为学生感情朗读提供了语言环境 、有趣的水泡 课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣在学习水泡的形时我采用了评读的方式让学生在相互的朗读之中感受重点这样既可以锻炼学生的朗读能力又可以让学生说出自己对课文的理解接着我借助学生的表演让学生感受到了水泡的形成过程的有趣在这我为学生表达的训练创设了一个情景：小水泡们你扑哧一笑想说什么？为学生的朗读打下了坚实的基础在学习水泡的颜色时我让学生自己去找读懂了什么？但我发现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视所以耽误了时间设计时可以改为找了两个同学读在第二个同学读时我告诉了它读的技巧一方面是为引起其他同学

13、的重视另一方面让学生感受到水泡的五颜六色 、通过以上的学习学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉在他们心中有了一种表达需要 这时我设计了：你想对珍珠泉说些什么？作者说了什么找到文中的话读出自己的感受在这一部分中学生强调更多的是前半句为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景让学生感受到水给自己带来的快乐从而达到赞美家乡的情感这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了顺理成章的设计了一首小诗让学生尽情的表达 5.翠鸟教学反思 抓住事物的特点来写是本课值得学习的地方作者在介绍翠鸟的外形时抓住颜色鲜艳身材小巧玲珑的特点写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴

14、；在介绍翠鸟的活动特点时抓住一动不动地等待、贴着水面疾飞表现了它的机灵和动作敏捷作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的翠鸟就蹬开苇秆像箭一样飞过去叼起小鱼贴着水面往远处飞走了蹬开、像箭一样、叼起、贴着水面说明都是一刹那之间进行的这几个动作联系在一起突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点在课堂教学中我重视对学生进行朗读训练使学生在读中感悟在读中加深理解 、我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确读通顺再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么然后通过反复朗读想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子以及巧妙、神速

15、地捉鱼的动作在学生读书的过程中要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象在这个基础上把个人读懂的或有疑问的地方讲出来和同学们交流、讨论同时结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系 、指导朗读、背诵：指导朗读采取范读、引读等多种形式朗读和议论、理解相结合在读中感悟朗读翠鸟外形特点时可以读得稍慢轻柔；朗读翠鸟活动的特点时可以读得适当快一点读出翠鸟动作的敏捷 背诵要在理解和熟读的基础上进行先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序可以板书重点词语帮助学生记忆 6.燕子专列课后反思 一、阅读的层次要清晰 把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实

16、准确地记录下来并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题在教学第三段时由于是四年级的学生根据学生的认知状况我调整了教学的内容在充分理解人们为燕子作了什么？这一问题后进行感情朗读指导时大胆地鼓励学生去正确评价他人在评价他人和自己的过程中进一步理解了课文内容并通过自己的朗读呈现出来但是在今天的展示课中由于是四年级的学生在第三段的理解上层次不够清晰应该是自读交流再读展示读（评价）的过程而在实际课堂中将学生的交流与学生的再读进行了两次这没有必要并且没有起到深入理解的作用因为学生在第一次交流中已经是十分充分了所以读的层次显得不是很清晰 二、抓住闪光点推动教学进程 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：对于

17、我作曲是一种灵魂的表白音乐是一门心灵的艺术语文教学是一门塑造心灵的学科它们共同打动人心灵的东西便是情善于抒情、煽情的语文老师会使他的语文课堂魅力无穷当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学 当然教师的教学设计是死的而课堂上的学生是活的有时候我上课上考虑的只是教案、环节、过程其实更重要的是学生学习的状况应根据课堂上生成的情景推动教学的进程视学生的学情一边上课一边调控、创造、发展、适应对学生各方面发解得越充分教学的主动性就越大 这节课一下有的老师就对我说：杨老师你上课真有激情整个身心和课堂融进去了、你的过渡语是这样的自如对

18、学生的评价很有针对性具有个性化的语言让学生有发展让我们听得有意思不疲劳其实这也是我们平时在教学中认真钻研教材整合课程资源充分调动学生的兴趣把课改专家的思想转化为教学实践产生的良好的效果只有平日里有了丰厚的积累才能让一节语文课上得如行云流水收放自如师生共长 7.一个小村庄的故事教学反思 一个小村庄的故事通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木使周围环境遭到严重的破坏最后受到大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了从而告诫人们要爱护树木保护大自然的生态平衡这篇课文虽然篇幅短小语言朴实但寓意深刻读后耐人寻味是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例因此在备课时我把有感情地朗读课文通过朗读、交流

19、体会含义深刻的句子的意思悟出文中蕴含着的道理做为主要教学目标围绕着这个教学目标在读准字词并初步感受课文内容后即以老师想提一个问题这节课我就提一个问题你们有信心答对吗？要想答对我的问题你们得好好读读课文该怎么读呢？你们先猜猜我会提什么问题按你们猜的问题使劲儿钻研钻研得越透彻越好在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理然后再以如果这个小村庄还有人活着你想对他说些什么？来进行说的训练最后再进行一些拓展练习为学生补充一些资料可惜正当大家深入地理解课文时本节课却不得不戛然而止 课后一直觉得很遗憾留了个小尾

20、巴但细细一想对于三年级的学生来讲这样的一篇言简意深的课文要想在分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事要想训练得更扎实只能慢慢地去引导反复地去体验深刻地去感悟 有人说教学永远是一门遗憾的艺术的确只有在挫折与困顿中不断反思才能成长但我是个唯美的人当好一名教师拥有一节无撼的课是我永远的追求 落实学生主体地位真正做到顺学而导 8.路旁的橡树教学反思 今天我上了路旁的橡树这篇课文这是人教版第六册教材的课文是著名教育家苏霍娒林斯基写的考虑到在一节课里要基本完成教学内容我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的

21、判断！老师们为了鼓励我才尽量说优点我自己知道在教学实施过程中有一些遗憾这只能说明我的临场应变能力还不够强现场调控能力还有待加强而思考和实践是走向成熟的捷径 我想如果能把自己授课的过程全部摄下来以旁观者的角度去审视的话一定会更清楚地看到自己的不足在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位真正做到顺学而导 学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的每个人对文本的理解是多元的因人而异的这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题带领学生在文本中走个来回引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题把学和教、预设和生成有机地融合在一起不管风筝

22、飞得多远线永远在老师的手中在教学中我原想以中心突破法来指导学生理解全文但是由于疏漏了让学生说感受的环节自然引不到中心句去而且从学生阅读的心理规律上来看学生更迷茫的不是最后一句而是写工程师和工人们沉默的话在对学生学情的估计和及时调整策略上我显然缺乏教学机智我想在探究工人们和工程师为什么叹气这个问题前还是应该先让学生解决马蹄形是什么形状从而对课文意思有一个初步的概括和了解在引出有必要让树还是把树砍了吧？这个问题就更能有效地激发学生的争辩思维更有兴趣地去读书 因此教学是要充分预设的同样的教学内容到不同的班级去教过程也是不一样的教师最要紧的是现场灵活的调控能力在细节上还有很多毛病比如一开始自己也有些紧

23、张说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美导致教学出现了几十秒的多余时间又让学生提问使教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意但是当时考虑到时间漏了和谐画卷这几个词我想如果加上也许效果会更好一些 总之在辛苦的过程里我们会得到自我的提升搞课题、上课都是一样我想起一个朋友的话：一棵会思考的芦苇吧！在过程里我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体 9.寓言二则：南辕北辙教后记 寓言南辕北辙的教学首先以理解课题中的辕和辙入文然后让学生在文中找到点出南辕北辙的意思的两个句子读读体会以为课文基本是对话所以第二部分是

24、让学生通过对读来体会人物的特点同桌对读熟悉课文后师生第一次对读教师读朋友学生读坐马车的这个人教师在读时把文中的反问句改成陈述句读后让学生比较通过比较理解朋友的竭力相劝和反衬这个人的固执不听劝师生的第二次对读角色交换教师在读时省去三个没关系学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心因此补上三个没关系再读课文经过这两次的对读学生从人物的言行中体会了人物的特点既读熟、学懂了故事又提高了理解能力寓意的理解也水到渠成最后让学生同桌再对读加深理解 这则寓言故事出自战国时候魏王想去攻打赵国的邯郸季梁听到这个消息后连忙从半路折回衣服褶皱了也来不及烫洗弄平满头的尘土也顾不得掸掉匆匆忙忙去谒见魏王他先说

25、了这个南辕北辙的故事故事讲完又对魏王讲了这样一段话：如今你一动就想称霸为王一举就想取信于天下依仗着大王的国土广大军队精锐而去攻打邯郸以扩充疆域抬高声威大王这种不合理的行动越多距离统一天下为王的目标就越远了正好比想到楚国去而向北走一样教师把这个寓言故事的出处跟学生一读立刻引起了学生的极大兴趣课后很多学生来打听书名来借书阅读我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事引导高年级学生阅读更深层次的书籍 9.亡羊补牢教学反思 本节课是在学校组织的双优课评选活动中展示给校领导和老师们的我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要我非常满意的是学生们的

26、表现学习兴致高涨参与意识强烈发散思维活跃、学习效果良好一节课的教学安排老师可以精心准备但课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的）确实往往让老师始料未及的怎样巧妙的处理好就要看老师的应变能力和多年的教学经验继而就本课书的教学发表几点不成熟的见解： 、目标明确方法落实： 了解故事读懂寓言所蕴涵的道理这既是寓言学习的主要目标也是寓言学习的方法老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子而且在学习的过程中扎实进行落实有效从题目激趣导入探究寓言的意思以关键问题为切入点引导理解故事内容感悟寓言的道理并创设平台多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化使目标的落实扎实到位 、循环反复螺旋深化： 简单

27、的环节训练却绝不简单训练在反复中提高 第一教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思反复的认知重现对孩子学习掌握生字是积极的 第二读故事悟出道理却没有到此为止而是多次的相互碰撞：读故事体会人物的心理；懂道理找语句体会；创设口语交际训练平台把故事与道理相融合每一次的碰撞都是一次深化提升 、结合教材特点选择学法但切入点的问题缺少讨论的价值： 这节课环节清楚紧凑老师以问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找再在小组里交流还有就是老师对养羊人有一种评价不知对不对待你们解决完第一个问题后告诉你们帮我分析一下为切入点引导孩子读故事

28、在生生的合作学习和师生的交流探究中巧妙的使孩子读懂了故事体会了寓意这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效体现了三维目标的过程与方法但是我觉得作为切入点的问题过于简单因此关于这个问题的小组讨论的意义不大 、教学无小事更应关注细节： 课后学生向我指出课堂上我出现的问题例如：甲同学在读则时发音不准我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时说了一个同学们不理解的成语教师忽视了这一环节含糊而过给同学带来了学习上的阴影这些只是学生给我提出的可能还有一些细节出现了纰漏作为当局者的我也没有意识到要想解决这个问题最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出 10.惊弓之鸟课后反思 踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星

29、期面对这个熟悉而又陌生的的工作让我感觉束手无策从没有教过语文课很少接触小学生这一群体每当拿起语文书翻开其中的课文脑子里一片糊涂幸好对我们新老师学校给我们安排了两个师傅从教学和教育两个方面指导我们 有了老师的指导这并不意味着坐享其成自身的努力同样很重要记得我们的研训员说过如果一个老师能够坚持写三年的教学反思肯定能成为一名优秀的老师在我们的印象里通常会觉得：上一节好课最重要的是备课和写教案往往忽视了对课后的反思在三个星期的教学过程中我就体会到了写好课后反思不仅必要而且重要 月日松江区的研训员来我们学校听新老师的课知道这个消息后我很是着急我要怎样才能把惊弓之鸟这节课上好呢？思考来思考去都没有一个好思

30、路包老师感觉到我的为难于是她决定上这节课让我听 在听课的过程中我感受到了一个好老师是如何把握课堂一节课上下来感觉行云流水一般舒畅而自己上课时总是磕磕巴巴的有时怕漏这个又忘了那个不过我也并没有灰心作为一名新老师关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来惊弓之鸟是一篇成语故事我想我们在第三课时已经学习了胸有成竹这个成语何不引导学生们从他们了解的成语入手来导入我们的新课呢？接下来对课题这个成语进行解释接着开始文章中生字词的学习 我把这个想法与包老师讨论了一下包老师说如果一个老师在备课时要求学生学习某一个知识那么老师的知识储备量一定要比学生的多很多比如我要学生们说说他们知道的一些成语可能学生的成语

31、储备量并不多那老师就应该有意识的教他们一些成语作为积累不仅如此我用的是质疑课题的方式开始新课文的学习那么这个对于课题中一些字的解释在学生还没学习这课之前他们能回答的很好吗？包老师说我可以按照自己的思路去上看看到底学生的反应如何？ 上完课了我发现了自己的许多问题的确学生们真正能说出来的成语不是很多如果我仅仅是简简单单地不做总结那么设置这一环节就根本没有任何意义了对惊弓之鸟中惊弓和之的解释都不是太理想尤其是惊这个字通过实际教学我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性不是简单的随便想个方式避免到上课时才发现不能很好地运用在生字词的学习中我用了换一换用近义词解释的一些方式感觉效果还是挺好的对于能手

32、这个词的解释还拓展到提问学生问他们知不知道还有什么别的能手？刘翔是跨栏能手姚明是篮球能手用学生们感兴趣的方式这样才能进一步加深对词语的理解 总的来说这节课上下来的感觉还是挺好的但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的以后上语文时教学环节的设计应该更有新意抓住学生的兴趣才能抓住学生的注意力才能更好的把握这一节课 11.画杨桃教后反思 最近我们一直在学习新课标学习之余我总在想：怎样贯彻新课标的精神上出新意？于是我开始苦苦地思索对于画杨桃一课如果按照平常的教法肯定很枯燥没什么可以说的因为文章内容看上去并不难懂可是要真正读懂它也并不是件易事怎样设计既能有新意又能使学生乐于接受容易学懂呢？我反复

33、揣摩终于想了这样一套教学思路 一、自读自悟初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感良好的语感要先靠平时多读和运用多种阅读方法来实现上画杨桃时一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次然后让学生自由表达质疑因为我认为：孩子们读书后都应该有一种读完了就想说一说的冲动因此老师没有向学生提出任何问题而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得甚至感觉、感受和疑问在老师的鼓励下学生纷纷举手发言提出了很多有代表性的问题这些发言不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在为教师下

34、一步的教学提供了学情参考从学生的发言和质疑看他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上即角度不同和是什么样就画成什么样上至于认认真真、老老实实、一生受用等学生还没有意识到根据这种情况进入了下一个步骤 二、亲身实践思考体验 创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点是现代社会的要求也是各个学科的共同责任语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科因此在教学时如何突出学生的主体地位转变学习方式把学生从被动压抑的状态下解放出来让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中获取知识提高能力于是我改变了以教师为中心的教学方式使阅读教学活动成为学生实践的过程为了上好画杨桃我特地从

35、水果市场挑选了一只杨桃并有意将杨桃放在教室的中间让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃学生兴致很高都转过身静静地画起来在学生作画的过程中老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文这样边读、边看、边画的过程非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画而是通过画这一手段、这一过程让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实并进一步理解这些事实所蕴涵的道理人们要做到是什么样画什么样并不像说起来那么容易必须像课文中父亲和老师说的那样不要想当然要相信自己的眼睛也必须像文中的我那样认认真真地看老老实实地画这些道理经过读书思考与实践体验的结合学生理解较深学习效果很好为此我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣把

36、学生喜闻乐见的事物引入课堂给学生以最大的自主学习的空间凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践在实践中培养实践的兴趣从而掌握实践的方法逐渐形成自觉开展语言实践的习惯这对学生的发展是十分有益的 三、相互评价深入领悟 在学生作画过程中老师收集了几幅具有典型性的学生作品并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上让学生以作品的作者读没读懂课文为题对作品进行评价这一环节我觉得很有效果经过这一番评价学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理在整个评价过程中老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物让学生在运用知识的过程中学会阅读提高认识能力 四、把握重点跳出课文 在学生基本掌握课文内容后老师还教给了学生一种普遍有用的阅读

37、方法不仅如此老师还把上课初几个同学的质疑回归给提问题的同学学生已经能够回答当初自己提出的问题老师又让学生齐读课文最后一段并讨论相似和一生受用的含义最后还引导学生跳出课文从画杨桃这一特定事件中把思考引向更广泛的领域于是一篇浅显的文章讲出了一个辩证唯物主义的大道理 语文学科的复杂性决定了语文教学改革的复杂性不同的课文必然有不同的教法怎样找到最适合本课的个性化的教学方法而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律画杨桃一课的教学虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决没有一步一步地去推析文章

38、的情节细部但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然整个课始终回荡着学生琅琅的读书声酝酿着静静的读思 12.想别人没想到的教学反思 这是一个开发学生智力的有趣的故事我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣从而导入本课的学习 课文篇幅短小文字也比较浅显但讲述的道理很有启发性我就放手让学生把课文读懂让学生先参照课文提示明确学习要求独立阅读、思考在大体了解课文内容的基础上引导全班学生交流、讨论 在学生广泛思考、交流的基础上提示一些想别人没想到的例子开阔学生的思维如：画出山深藏古刹十里传蛙鸣 13.和时间赛跑教学随感 本文讲的是我因外祖母去世而忧伤不已后来在爸爸的一席话的

39、启示下从太阳落山、鸟儿飞行中我明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中我体会到怎样珍惜时间启示人们：虽然光阴似箭日月如梭所有时间里的事物都永远不会回来了但是假如你一直和时间赛跑你就可以成功 学生通过对文中讲的几件事的分析、体会很容易就感悟到了文中所蕴含的道理但是语文不单纯是传播知识还担负着育人的任务现在学生中存在着做事拖拉的现象令老师和家长十分头疼这一课正是解决这一现象的良好的载体于是我在学生读懂课文后先引导学生在班上交流自己的感受使学生了解到时间流逝得飞快时间一去不复返时间不等人时间像金子一样珍贵等特性深切地感受到时间的珍贵引发学生惜时的情感然后我请学生就如何赛过时间展开讨论让学生针对自

40、己的不足进行反思激起他们改掉陋习的决心接着我又让学生就自己对珍惜时间的感悟编写出自己的惜时名言此语一出顿时教室里议论纷纷很快学生自编的名言诞生啦！其中刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐为了鼓励同学们敢于创新我请这几位同学把自己的名言写在黑板上并大声地宣读给大家听宣读时要求要有鼓动性我想就这么算啦这个启示在学生的心中会淡化的一部分学生会遗忘旧病复发于是我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来张贴在教室的墙上时刻勉励着学生同时学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会会激励他们更加努力学习真是一石二鸟！一直以来我就想改变一下现在的课前起立问好的方式现在机会来啦！我就把文中

41、的中心句：假若你一直和时间赛跑你就可以成功其中的你改为我作为我们班的课前激励语提醒、激励学生惜时勤学每节课前当班长领呼：假若全班学生齐呼：我一直和时间赛跑我就可以成功时孩子们的眼中分明透露出自信和勤学的决心 14.检阅教学反思 检阅是新课标小学三年级下册的课文这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员在国庆来临之际做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排游行时他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩 这篇课文在人物形象的刻画上非常突出特别体现在细致的心理描写上：刚开始大家都很犹豫很矛盾不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一又不想伤害大家的好伙伴

42、博莱克这让大家左右为难最后队长打破了僵局提出了一个大胆的方案并获得了大家的一致赞同大家的心情由忐忑不安到激动自豪经历了一个艰难的变化过程从中一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人要尊重每一个个体的平等权利作为残疾人也应该像课文中的博莱克一样自尊、自强 分析教材后我又走出教材面对学生我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度首先：检阅对很多同学来说是很陌生的事课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远其次课文篇幅较长初读课文很多学生大概意思都读不懂更不用说通过语言文字理解人文内涵了再者课文中人物的心理活动没有直白的叙述都是隐含的只有通过语言文字的理解才能读懂考

43、虑到这些我在教学中努力使课堂成为教师与学生双主体的交流让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话让学生在一次次的对话中在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪 一、让学生与课程资源对话 在设计教学时我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程资源 如：一上课我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像放完后请学生说说感受录像的播出学生一方面理解了检阅的意思更重要的是通过看录像让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事同时为后面学生对课文内容的理解做好铺垫事情这么重要怪不得孩子们会犹豫不决该不该

44、让博莱克去同时这么重大的事也让博莱克参加了更可以看出孩子们做出这一决定的伟大 结束教学之前我又播放了千手观音的表演片断孩子们看得那么专注那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了使他们进一步理解了文章的内涵 二、让学生与文本对话 让学生的个性在语文课堂中尽情地流淌学生就产生了与文本对话的内在需要师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程 在课文描写的第一个场景的教学中我采用了情景模拟的教学方式在老师的朗读中学生马上进入了创设的情景表情、心理活动随着文本内容而变化大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下学生边听边思考联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中学生完全进

45、入了儿童队员的角色体会了他们矛盾的内心世界对课文有了更深入的思考如：课文第六自然段是连续六个问号的句子这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点思想的高潮老师随着学生的每一句朗读引导他们以儿童队员的角色深入到文本中入情入境地体会人物感情体会他们的想法体会他们强烈的集体荣誉感体会他们善良的心地并通过有感情的朗读表现出来 就这样孩子在教师的引领下与文本无数次的对话真正走进了文本融入了文本知识、技能目标自然达成过程与方法潜移默化情感自然萌发价值观又得以提升 三、让学生与文中人物对话 老师带领学生与文中的人物进行思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳让学生们悟得其神说得其法尽情展现学生的

46、个性与学习智慧 在课文描述的第二个场景的教学中我设计了两次的采访这种形式深受学生的喜爱他们兴致勃勃地选择当起了小记者当起了博莱克当起了现场的观众设身处地想积极主动地投入到学习当中与文中的人物进行了一次次对话这时学生在感悟、体验、交流中已经自然进入特定的情境之中情感也完全调动起来了与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈的共鸣形成心理相融对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情同时在前面充分理解孩子心理的基础上对本课的难点最后两句话：这个小伙子真棒！这群小伙子真棒！的理解也水到渠成！此时引导学生感情朗读他们的表现投入而到位感悟也越加丰富而透彻在动情的朗读中学生的心灵得以飞扬生命的活力得以焕发 总之在这堂课中我让学生亲近文本与文本碰撞让学生与文本与作者进行了零距离的心灵对话用心灵去倾听心灵达到心灵相通情感共鸣形成独特的阅读体验但是教学也是一门遗憾的艺术在这节课的教学中我准备的波兰国歌不知为何无法正常播放所以无法给学生的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外由于有些教学环节还不够紧凑以至教学时间延长了两分钟 15.争吵教学反思