舒伯的生涯彩虹理论

1、舒伯的生涯彩虹理论从1957年到1990年，著名职业生涯规划大师萨柏(Don aid E.Super )拓宽和修改了他的终身职业生涯发展理论，这期间他最主要的贡献是“生涯彩虹图” 。1976到1979年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研 究，提出了一个更为广阔的新观念一一生活广度、生活空间的生涯发展观(Life-span ，Life-space career development) .(1981)，舒伯加入了角色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，舒伯将它命名为“一生生涯的彩虹图” (Life-ca

2、reer rain bow )，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位 和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个 不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。他认为在个人发 展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发展阶段， 内圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量；在 同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比 例份量则有所不同。根据萨柏的看法，一个人一生中扮演的许许多多角色就像彩虹同时具 有许多色带。萨柏将显著角色的概念引入

3、了生涯彩虹图。他认为角色除与 年龄及社会期望有关外，与个人所涉入的时间及情绪程度都有关联，因此 每一阶段都有显著角色。（ 1）横贯一生的彩虹 生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩 虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期（约相当于 儿童期），探索期（约相当于青春期），建立期（约相当于成人前期）， 维持期（约相当于中年期）以及衰退期（约相当于老年期）。在这五个主 要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特别强调各个时期年 龄划分有相当大的弹性。应依据个体不同的情况而定。（ 2）纵贯上下的彩虹 生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上

4、下的生活空间，是 由一组职位和角色所组成。舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角 色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。辅导策略1、生涯评估根据舒伯的基本观念，生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况， 通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合而积极的分析。舒 伯提出的评估模式：前期的了解：包括收集资料、初步接触及初步评估。 深度的探究：探究工作的重要性、各种角色的分量及对各种角色的价值观， 并对生涯成熟（诸如计划、试探的态度、决策技巧、职业资料、适切性）、 自我观念（诸如自尊、明确性、和谐性、认知复杂度、切实性）、能力与 潜能的发展水准、兴趣范围与活

5、动等进行深入评估。全部资料的整体评估： 检验核实全部资料，并作评估与预测。咨询：共同讨论、修正评估结果， 包括了解个体目前与下一阶段的自我观念，职业的重组，了解生涯角色的 意义，为成熟而再探索，探索具体的范围、深入探索以求专精化、职业准 备、训练或工作、寻求自我实现的途径等一系列过程与途径。讨论行动计 划：将计划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如何具体实施。由以上模式可以看出，生涯发展论特别强调必须深入地了解每个人的 发展状况，特别是对工作观念、生涯成熟程度以及自我观念等方面的内容， 包括有关能力倾向与兴趣的资料，必须经过辅导人员与个体共同讨论后， 才能作为辅导与咨询措施的依据。辅导措施通过

6、以上的评估，咨询员可针对性地采取下列辅导措施对于“选择不确定的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确定 的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我的各个方面，并作出适 当的抉择。对于“生涯成熟度不够者”，应从协助个体了解个人、社会及其他 与教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这些因素与个人生涯发展的 关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自我观念。对于“生涯成熟的人”，要协助个体汇集、评估有关自己及环境的 资料，作出一些初步的结论，以便为未来发展或决策作参考。指导性与非指导性方式舒伯认为生涯咨询必须同时涉及个人的理性与情绪，从而进行自我探 索、作决定及现实的考验。在“谈话”的

7、过程中，辅导人员可以通过重述,反应，澄清，摘要，解释，面质等技巧，依据个体的问题性质，给予指导 及非指导式的咨询。指导的方式主要用于咨询过程中汇集资料和进一，步探索主题，并进 行现实考验，非指导的方式强调与个体共同探讨行动方向与计划。主要用 于协助个体探索问题、描述自我观念、澄清个体对自我接纳的感受、突破 因现实考验而引起的态度和情绪感受。辅导方法在辅导过程中，辅导人员可利用“生涯自传”、“抉择日记”、生涯彩虹图”等方法，使个体回顾自己发展历程中一些特殊的经验，生活 中重要人物的影响、个人的态度与感受，以及各个阶段所扮演的角色和个 人目标间的差异，并对每一次的决定加以分析，以增进个体对自己发展

8、历 程的认识，引导他积极参与到解决问题及自己设计未来发展计划的行动中 其中， “画生涯彩虹图 ” 是一项很重要的活动，舒伯认为人的行为方向受 到三种时间因素的影响：一是对过去成长痕迹的 “审视 ”：二是对目前发 展状况的 “审视 ”：三是对未来可能发展方向的 “展望 ”。这三种因素是 相互影响的，过去是现在的成因，现在又是未来的基础。生涯辅导时，对 未来的时间透视能力较为重要，一生生涯的彩虹图就提供了一个最佳的透 视工具。实际应用彩虹图时，辅导人员可以先准备一份空白的彩虹图，然 后指导学生画出与其生涯发展有关的各种角色的起始与发展轨迹。画彩虹 图时，以下两点特别需要强调：（1）一生的生涯发展，

9、包括了发展阶段、生活空间以及生活方式等多 方面内涵。透过这张彩虹图，我们可以帮助个体具体而清晰地了解不同的 角色是如何构建其个人特有生涯类型的，不同的角色如何在不同的发展阶 段出现，角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现。（2）要注意辅导对象显著角色的部分与时机，这些资料往往能提供很 好的线索，作为进一步了解与咨询的依据。可协助辅导对象预先设定下一 步的生涯发展任务，设计如何研究具体的实施步骤，使得未来显著的角色 能得到充分的发挥。舒伯的生活发展理论美国著名生涯专家舒伯 （Super ，1953）根据自己 “生涯发展型态研究 的结果，参照布勒（ bueller ）的分类，也将生涯发展阶段

10、划分为成长、试 探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近， 只是年龄与内容稍有不同，舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具 体分述如下。成长阶段： 由出生至 14 岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各 种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他 自己的角色。这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度， 并了解工作的意义。 这个阶段共包括三个时期： 一是幻想期（ 4 岁至 10 岁）， 它以 “需要 ”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二 是兴趣期（ 11 岁至 12 岁），它以 “喜好 ” 为主要考虑因素，喜

11、好是个体抱 负与活动的主要决定因素；三是能力期（ 13 岁至 14 岁）：它以 “能力 ”为 主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。探索阶段： 由 15 岁至 24 岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社 团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因 此选择职业时有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业 偏好。这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至 17 岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以 尝试；二是过度期（ 18 岁至 21 岁），进入就业市场或专业训练，更重视现 实，并力图实现自我观念，将一

12、般性的选择转为特定的选择；三是试验并 稍作承诺期（ 22岁至 24 岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的 可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向建立阶段： 由 25 岁至 44 岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会 谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己 的“位于”，并在 31岁至 40岁，开始考虑如何保住这个 “位子” ，并固 定下来。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。这个阶段细分又可包括 两个时期：一是试验 -承诺稳定期（ 25 岁至 30 岁），个体寻求安定，也可 能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期 （31 岁至 44

13、岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业 绩优良。维持阶段： 由 45 岁至 65 岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子” ，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段： 65 岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面 对现实从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方 式以替代和满足需求。维持 衰退 ” 的循环在上述舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需 要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展 任务的达成与否关系到后一阶段的发展。在以后的研究岁月中，舒伯对发 展任

14、务的看法又向前跨了一步。他认为在人一生的生涯发展中，各个阶段 同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题，因而形成 “成长 探索 建立举例来说，如一个大学一年级的新生，必须适应新的角色与学习环境，经过“成长”和“探索”，一旦 “建立”了较固定的适应模式，同时 “维 持”了大学学习生活之后，又要开始面对另一个阶段 准备求职。原有的已经适应了的习惯会逐渐衰退，继而对新阶段的任务又要进行 “成长 ”、 “探索”、“建立1 ”、“维持”与“衰退”，如此周而复始。评论（1）舒伯是生涯辅导理论的大师，其生涯发展论综合了差异心理学、 发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果，舒 伯本人

15、比较喜欢将其理论命名为“ 差异一发展一社会一现象的心理学”（ differential-developmental-social-phenomenologicalpsychology ），舒伯汲取了这四大学术领域中有关生涯发展的精华，建构了一套完整的生 涯发展理论。（ 2）在当时的生涯辅导理论中，多数人关心的焦点都集中在“职业选择”上，只有少数理论工作者对生涯发展的问题发生兴趣，如金斯伯格是 少数学者中最突出的一位。（3）舒伯不断地发展与完善自己的理论。以往舒伯理论大多局限于他 的发展阶段和对职业的自我观念论上，这些可以解释个体一生的生涯发展， 其涵盖范围很广，但深度略嫌不够，随着 “ 生活广

16、度与生活空间的生涯发 展即一生生涯彩虹图 ”的提出，正好弥补了原有的不足。在实际应用方面， 其横向的发展阶段、发展任务（即生活广度的部分）和纵向的生涯角色的 发展（即生活空间的部分），交织成一个具体的生涯发展结构，这对辅导 时促进个体的自我了解、自我实现，有很大裨益。2舒伯彩虹图的简单理解包括两个时期：一是试验 - 承诺稳定期（ 25 岁至 30 岁），个体寻求安 定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（ 31 岁 至 44 岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于 资深往往业绩优良。维持阶段：由 45 岁至 65 岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位

17、子” ，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段： 65 岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面 对现实从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方 式以替代和满足需求。舒伯的循环式发展任务 在上述舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需 要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展 任务的达成与否关系到后一阶段的发展。在以后的研究岁月中，舒伯对发展任务的看法又向前跨了一步。他认 为在人一生的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持 和衰退的问题，因而形成 “成长 探索 建立 维持 衰退 ”

18、的 循环。举例来说，如一个大学一年级的新生，必须适应新的角色与学习环境， 经过 “成长 ”和“探索 ”，一旦 “建立”了较固定的适应模式，同时 “维持”了大学学习生活之后，又要开始面对另一个阶段准备求职。原有的已经适应了的习惯会逐渐衰退，继而对新阶段的任务又要进行“成长 ”“探索”、“ 建立”、“ 维持 ”与“衰退 ”，如此周而复始。一生生涯的彩虹图1976 到 1979 年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究，之后 他提出了一个更为广阔的新观念 生活广度、生活空间的生涯发展观 （ Life-span ， Life-space career development ）.（1981） 这个生涯发展观， 除了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是舒伯加入了角色理论，并将 生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发 展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，舒伯将它命名 为 “ 一生生涯的彩虹图 ” （ Life-career rainbow）（1）横贯一生的彩虹 生活广度 在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩 虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成