初二物理教学案例 (2)

1、教学案例：关于平面镜的教学 重庆市巴川中学 杨书帆一、教学过程的回放2007年11月15日 ,上午第四节课铃声一响，我拿一块家用平面镜走进初二(13)斑教室,问学生对镜子最想知道的是什么？吸引了学生注意力。起初大部分同学都不愿意冒险说出一个可能会让大家笑话的愚蠢答案，此时，继续等待，给学生足够的时间来思考。突然，有人大声喊“为什么能照出一个一模一样的我？”教师及时给予了表扬：“提得真好！”这时许多同学开始受到鼓励似的，课堂开始活跃。就在昨天课上有许多同学提到不着边际的问题，甚至是课堂上无法回答的，我开始心烦意乱，撇开学生的问题，自个儿讲下去。而今天，我试图尽力去控制自己思维过程，并决心直接从容

2、面对。给学生几分钟，并将学生列举的例子简要写在黑板的右侧。再问：“平面镜用在哪？”学生的回答开始争先恐后起来。我被鼓舞着，继续追问：“这么多的问题和应用都与平面镜成像有关，像成在哪？有什么规律？”教室里一片安静。同学们都在积极思考，这时教师出示器材并作演示：玻璃板垂直插在支架上，将后面二只蜡烛用板遮住，点燃前边的一只，再点燃后面侧边的一只，取走玻璃板前的遮板（侧面遮板未取走），让学生猜测点燃几只？学生猜想：2只、3只？两种猜想开始争论着，许多学生开始焦躁不安，纷纷要求教师将侧面遮板取走以便说服对方，等待持续着，时钟秒针的速度好象已经慢得像一只蜗牛在爬，每一秒钟都过得如此艰难，此刻教师取走遮板露

3、其真相，学生有的惊诧，有的兴奋。教师趁势引导：“猜一猜物体（蜡烛）和像（烛焰像）之间有什么关系呢？用什么方法找到像的？”引导学生思考：后面未点燃的那只为什么看上去好象被点燃？，未点燃的那只移走，还能看到像吗？用白纸能接到像吗？接下来学生已不满足于口头描述了，要求到讲台上来设计、演示、表述，全班同学报以热烈掌声。还有一位胆大的同学描述了另一种想法，“太棒了！”我及时给予鼓励。接着，学生们开始分组实验探究，让每一位同学都参与。“我想，应当花几分钟时间来讨论一下同学们得到的实验数据和结论，看看有无新的发现和想法。我确信，你们现在有自信心当着全班来报告自己的观点。不再会特别担心他人对自己努力的嘲笑了，

4、让我们来展示一下各小组的探究情况及成果。”一个小组的同学就积极上台来展示探究过程。突然有一个学生说“老师，我怎么移动蜡烛也不能让不亮的那支接到像？”“哪位同学能帮助他？”“老师，开始我也像他一样，但我动了动玻璃板后并将板扶直，就能接到了。”教师喜悦：“你们太棒了！能自己评估实验中出现的问题，能动脑思考、动手探究！感谢你们给我和同学们带来了新知识。”二、教学后的信息收集：本节课有60名学生参加，他们对课堂的评价统计如下：学情调查老师想知道你愿意告诉吗写出想法的人数统计对平面镜的认识你是否知道得更多（1）我还知道：（2）我还想知道（1）41人（2）55人像与物的关系你猜测到几点我猜了：2点的有18

5、人；3点的有35人检验你的猜想的实验你能设计吗（1）我能设计；（2）我在小组的帮助下能设计；（3）我不会设计（1）23人（2）27人（3）10人对实验的态度（1）认真程度：认真一般我不想做。（2）感兴趣程度：兴趣浓厚一般不感兴趣。（1）39人 11人4人；（2）34人 13人 7人想了解镜子的历史吗？你会通过什么方式了解（1）想：阅读资料；上网查找；问老师（2）不想（1）36人 7人 9人；（2）2人对潜望镜想知道更多吗？你会通过何方式来知道？（1）想：阅读资料；上网查找；问老师。（2）不想（1）39人 6人6人；（2）3人小组合作对城里的光污染问题作个调查，写出调查报告好吗每小组4人14个小

6、组28人完成很好，8个小组完成较好，其余未完成。三、教学反思：1、让学生自信快乐地学习：初中学生年龄在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占主要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。2、给教师意想不到

7、的收获：学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题，例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想边做边表述，行吗？”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师我还有一种方法，我先将两只手电筒放在等距离的地方，看看像是否在我猜想的那个位置。”（逆向思维！太好了！）场面令我感动。实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：我找到像的位置了，可是为什么像总会更高或更低些？我动一动玻璃板

8、后，有时又能用不亮的手电筒接到像呢？这位同学对实验的评估，我在自制教具时并没有考虑垂直问题（因为玻璃板事先有要求做成垂直支架），这一来倒在课堂上让学生给解决了，这让我深信：学生的细致可以超出教师！3、思教学之过：在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：（1）为什么小镜子能照很大的人的像？（2）摩托车旁的镜子是不是平面镜？在问题罗列后又立刻出示演示，虽演示能吸引学生，但可能打断学生的思路，也许学生能想出比教师更好的方法，课后的学情调查中，一位同学和我交谈说：“老师你演示之前，我就猜到用蜡烛可找到像，因为在家我玩过镜子接火炬游戏。”看来我低估了学生。由于时间关系，本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开，约只用了15分钟，特别对“虚像”这一难点没有板书，只用多媒体显示，且多媒体课件制作相对简略，对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。4、想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念要更新，应认识到：使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。要从过去过分强调知识的学习中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学法手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师应从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。像平面镜这样贴