口语交际模式

1、口语交际模式 陈 娟语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”着眼于这一目标，结合我教学中的实践体会和探索，我从“激起兴趣创设情境双向互动评价激励”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。一、开场设巧，激起兴趣。“兴趣是最好的老师。”若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人的良好效果。所以，老师的开场引导，课前激趣尤为重要。我们可以根据交际的主题和低年级学生的认知特点，设计形式多样的导入，如悬问设置导入、图片导入、故事导入等等。二、

2、创设情境，进入角色体验。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活和口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。如在进行小兔运南瓜口语交际训练时，我先用图片把小兔运南瓜的故事演示出来：有一天中午，小兔来到南瓜地里，看见一个大南瓜，就把南瓜摘下来。小兔抱起南瓜才走了几步就走不动了。于是，它就想找人来帮忙。小兔看见熊猫骑着自行

3、车过来。你猜小兔跟小熊说了些什么呢？你能和旁边的同学分角色扮演一下小兔和小熊吗？学生纷纷开始扮演自己喜欢的角色，维妙维俏地学着小兔和小熊畅所欲言。接着，我用图片继续演示：小兔回到家里，妈妈看到了边称它是聪明的孩子边问：“你是怎样把南瓜运回家的？”我就问：“要是你是小兔，你会怎样回答呢？”这时，学生你一言，我一语，各抒己见，形成了一种勇于表达自己意愿的气氛，使学生有更多的交流机会。再让学生分角色对话交流，边编故事边表演，激活了学生的创新思维和表演欲望。学生始终保持积极探索的意向，最终把个人的发现转化成共同财富，学生的个性也得到了体现。这样，在特定的情景形成了特定的氛围，能有效地激发起学生的说话欲

4、望，快速投入话题。搭建了学生参与教学的舞台，给学生提供了更多的思考和创造的时间和空间。三、合作交流，双向互动。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，口语交际要把握好学生之间的互动，又要把握好师生之间的互动。在教学中，大多采用合作交流的学习方法，先让学生在小组内说一说，然后小组成员一起评议补充，最后选派代表来展示小组的最

5、高交际水平。这样的形式使整个课堂气氛更加活跃，体现了双向互动，学生的积极性很高，能主动参与到口语交际的活动中，课堂教学效果良好。如果话题要求较高，也可由老师或优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性。四、评价激励，开发潜能口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏难心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生

6、的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情感体验。同时，学生应有自主评价，在口语交际中，留心听别人的朗读、发言答问，对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，又给学生提供了一个口语交际的机会，也是口语交际训练最常见的形式。通过引导学生评议、评析同学“口语交际”的长处和不足，发表自己的见解和感想，并进一步给予修正和补充的机会，使学生们敢于争论，乐于互相交流。努力使“说话”更趋完整、贴切，从而提高口语交际能力，最终达到提升学生整体语文素质的