浅谈讨论法在阅读教学中的运用

1、浅谈讨论法在阅读教学中的运用马集中学 邹少华课堂讨论是实现自主、合作、探究的新课程理念的有效途径之一，是阅读教学常用的形式，能充分调动学生的积极思维，展现学生的个性风采。不过讨论也要避免形式化，防止把课堂变成自由市场一样的聊天。下面我就谈谈我对其运用的简单认识。讨论一定要有话题，之前一定要有组织。讨论的组织很讲究艺术性，组织不好讨论没有中心，没有顺序，讨论只会变成闹剧。我认为可以分为两个步骤：一是小组讨论，二是课堂对话。小组讨论以前后桌为主，比如四人小组形式，要选出四人中的代表，讨论要明确分工，要做记录，要人人参与，要把各自在阅读中的疑问拿出来讨论，小组内再次研读，最后形成小组意见。课堂对话以

2、代表发言为主，组员可补充，教师在过程中尽可能早地收集小组意见，提炼出比较重要的问题，确定重要话题进行课堂讨论，学生与文本、学生与学生、学生与教师双向甚至多向有针对性的对话，对话分先后，逐个讨论，有序发言，对话要遵循一定的规则。教师应适当控制讨论火候，在充分讨论基础上问题得到基本解决，而不是说东道西，随意发挥，没有共识。在一堂课中，哪个地方应当组织讨论，讨论话题至关重要。课堂讨论的特征之一是信息量的转换非常活跃，教师的组织艺术起着主导作用，每个学生既是客体也是主体，既是施教者也是接受者。这种互动可以使学生扩大见识，开拓思路，取长补短也能引起他们积极思考的兴趣。所以把握好讨论的时机和节奏充分发挥教

3、师的调控作用会给讨论的成功奠定良好的基础。教学前要有铺垫，阅读中要有任务。阅读文本是讨论的前提，能否引起阅读兴趣是阅读的前提，还关系到阅读时的专注。所以铺垫要精心设计或激发式导入或制造悬念或设计“圈套”，成功案例如：提到中国现代文学，不能不提到朱自清，提到朱自清先生，不能不提到散文背影。1948年朱自清先生去世后，大街上中学生拿着报纸惊呼：“写背影的朱自清先生死了！”可见朱自清这三个字已经和背影联系在一起。同学们今天我们就来学习这篇散文。语文课是非常强调语文感觉的，在教学中教师需要创设一个特定的情境，如音乐、图画、多媒体等，让学生进入某种特定氛围，从而产生阅读文本的强烈愿望。阅读要有目的，教师

4、在学生阅读前，给出任务，是很必要的。首先要求学生根据文体要求进行研读。不同文体他的写作目的和写作方法是不同的，其次，要求学生理清内容层次以便分层思考问题，分层把握要点这样无论内容还是形式，尽可能在一次性阅读中做到注意点与注视点同步，减少回视次数，提高阅读速度和效果。三是把握要点，认准主攻方向，领会主旨和写法是十分重要的。四是画线批注，在读不懂或有疑问的地方做上记号以便讨论时提出，同时要敢于质疑名家名作，善于提出自己的见解。发言时要有互动，教师要适时点拨。讨论时要有互动信息，应有观点与观点的交锋，有思维与思维的碰撞，这样才能产生思想的火花，才能有所发现，有所创见。学生敢说能说，知无不言，不惟名人

5、书本，不怕老师威严。教师乐于与学生切磋，视学生为朋友，教学相长互补共进。学生在学习过程中难免有疑难，教师略加点拨学生便可能自解其难。运用点拨，要注意：一、重在点要拨疑，要少而精。二是点拨要适合学生的认识水平。三是要适时。四是要有针对性，应因情形而异，因学生而别。五是生动形象的点拨要比抽象点拨效果好。教师点拨时最好形象传神，出语幽默。六是点拨路子要对，路子不对，那就有可能点而不中，拨而不动。讨论要有共识。讨论中对有些问题不能形成共识，不同教师有不同说法，有些教师认为语文应该是开放的，文本也有多种解读的可能性，没有必要形成共识，但我认为对于讨论的问题，应该形成共识，教师模棱两可的的表态弄得学生无所是从。我们队文本的认识既要有灵活性又要有一定的原则性，当然有些问题可以多角度理解，有些难以定论的，可以保留观点，而主要从表述的角度，从论据的角度来考察评价。否则就可能使学生产生认识的任意性和不负责任的态度，学习效果大打折扣。讨论后要有小结。小结是课堂教学各个环节教学成果的集中体现，课堂能促进学生