小学三年级数学《需要多少钱》教学教案范本三篇

1、小学三年 级数学需要多少 钱教学教案范本三篇需要多少 钱主要教学内容是学 习两位数乘一位数的乘法。下面就是小来的小学三年 级数学需要多少 钱教学教案范本， 欢迎大家 阅读 !编给 大家带今天我和孩子 们共同学 习了需要多少 钱，这节课 的主要教学内容是学 习两位数乘一位数的乘法。本 节主要分两个 环节进 行教学：先是 创设情境， “应 用知识、解决 实际问题”然后是通 过练习 巩固新知。在教学中，我想不 仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且 还要关注学生的学 习过程，关注每个学生能否 积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题 的活动，能否提出自己的想法，是否 乐于与同学合作交流。在

2、探索口算方法 这一环节，由于学生的知 识背景及个性差异，面 对同一道口算 题，学生往往从自己的生活 经验和思考角度出 发，提出不同的 计算方法。在探索 123的口算方法时，我给学生留出了充分的 时间，放手 让学生去交流和探 讨不同的算法，我 进行巡视，并对学困生加以指 导和帮助，鼓励学生 发表自己的不同 见解，使不同 层次的学生均有不同程度的提高。在 这样的学习活动中，我 发现孩子们能从乘法的意 义想到可以是 3 个 12 的和， 12+12+12=36 。也有同学 32=6，103=30，6+30=36 。 还有的孩子直接用乘法 竖式计算。同学 们的这些方法都很有 说服力。之后，我再 组织学

3、生进行交流，在交流比 较中体会各种算法的不同特点，体 现了算法多 样化的思想。然而，在 练习时 ，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特 别容易出 错。所以在 计算的时候可以 让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高 计算准确率，也可以 让孩子使用草稿本。比如12 5，先算个位， 2 5=10，再算 5 10=50，10+50=60 。整个教学活 动让乘法口 诀贯穿其中，通 过这节课 的学习，我感 觉到低年 级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学 习兴趣，和 积极性，使他 们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学 习两

4、位数乘一位数的口算。1、对于创设情境这个环节，目的在于培养学生观察图的能力、 综合运用知 识的能力以及提出数学 问题的能力。教学 时，利用教材提供的生活情境引 导学生先 观察情境 图，使学生在理解 图意的基础上提出数学 问题 。如：你从 图中看到了什么 ?你能提出哪些数学 问题?我原来 认为学生可能会 结合教材提出几个 简单的问题 ，可没想到，在 这一情境中学生提出的 问题超出了自己的知 识范围，而我都 给予充分的肯定与鼓励，以后会在适当的 时候探索解决。2、在探索口算方法 这一环节，由于学生的知 识背景及个性差异，面 对同一道口算 题，学生往往从自己的生活 经验和思考角度出 发，提出不同的

5、计算方法。在探索 123的口算方法时，我给学生留出了充分的 时间，放手 让学生去交流和探 讨不同的算法，我 进行巡视，并对学困生加以指 导和帮助，鼓励学生 发表自己的不同 见解，使不同 层次的学生均有不同程度的提高。在 这样的学习活动中，我 发现学生的思 维是很活 跃的，总结出了好几种方法。生 1： 123就是 3 个 12 相加， 12+12+12=36( 元 )。生 2： 12=10+2 ， 10 3=30(元 )， 23=6(元) ， 30+6=36( 元 ) 。生 3： 123就是 3 个 10 再加上 3 个 2， 103=30， 23=6， 30+6=36( 元 ) 。生 4：乘法

6、 竖式。生 5： 12 个 3 可以分成 9 个 3 加 3 个 3，93=27， 33=9， 27+9=36 。3、在算法 优化的处理上，我先充分肯定同学 们的这些方法都很有 说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比 较中体会各种算法的不同特点，体 现了算法多 样化和优化的思想。其中大多数学生 选择了分一分的方法，他 们对于分一分的方法能 够理解，把两位数分成几个十和几个一，再分 别和一位数相乘，最后把各自乘得的 积加起来。只是在口 头描述的 时候，总是把几十乘几 说成几乘几， 结果就有 63 乘 5 等于 45 的笑话。因此， 对于刚接触口算乘法 时，我个人 认为还 是有必要 让学生说

7、出口算 过程。对于个别因为粗心容易出错的孩子 还可以写写口算 过程，熟 练之后再快速口算。周五为新教师执教了需要多少 钱即两位数乘一位数口算乘法一 课。本次公开 课教学，虽是为新教师而上的，但 实质上也是一次挑 战自己、丰富自己的很好机会。需要多少 钱主要是学 习两位数乘一位数，乘 积在百以内的口算乘法。在本 课教学中，直 观理解乘法的算法和算理是重点也是 难点。为了突破 这个难点，改版后的教材首次引进了“点子图 ”。而如何运用好 “点子 图”，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。通过教学，注意做到以下几点。(1) 注重把探索的机会 还给孩子。在解决买 3 个泳圈需要多少 钱?即 “1

8、23=?时”，我并不急于 让学生得出 结果，而是 请孩子借助自己已有 经验，运用自己喜 欢的方法来研究。由于有了探索的 时间和空间，孩子们的方法可 谓多样，有的借助数 线图用加法计算 12+12+12=36; 有的借助人民 币模型得到 3 张 10 元是 30 元， 3 张 2 元是 6 元， 30+6=36 元;有的借助老 师提供的点子 图，把 12 点分成 6 和 6， 63=18 元， 63=18 元， 18+18=36 元，还有的把 12 分成 10 和 2， 10 3=30，2 3=6，30+6=36 元，还有的把 12 分成 4 个 3， 3 3=9， 9 4=36元;30+6=3

9、6 元等来探索 123的 结果。这样让 学生充分 经历计 算两位数乘一位数的思考与交流的 过程。孩子的表 现非常精彩。(2) 注意沟通方法之 间的联系。经过探索，孩子 们的方法非常多 样，可我并不是 仅停留在方法的多 样化上，而是 让孩子充分地 对各种方法 进行比较，寻找各种方法之 间的相同点和不同点。如点子 图与表格有什么共同点 ?你能把点子 图的方法用表格来表示 吗?能把表格的方法也用点子 图表示出来 吗?点子图与表格及 摆人民币模型他 们之间有什么共同点 ?这样在一步步的比 较中， 让孩子的思维逐步清晰， 计算方法逐步浮出水面，从而 较好地理解算理，并掌握算法。(3) 注重数学思想方法的渗透。2011 版课标非常重 视数学思想方法的渗透。在本 课的教学中，我也很注重挖掘所 隐含的数学思想方法。如 转化思想。在探索 123=?时，学生所用方法 虽不同，但有一共同点，将新知 转化为已经学过的加法或是表内乘法再 进行计算。我适 时地告诉孩子， 转化是我们学习上的好方法、好帮手，当遇到复 杂的题或是遇到新知 识时不妨可以把它 转化为简单的或是旧的知 识来解决，