小学英语课堂教师随笔

1、小学英语课堂教师随笔当今社会英 语可谓是一大 热门语 言，在孩子小 时候，我 们就要培养孩子的学 习兴趣，明快的 节奏，优美的旋律，抑 扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水， 给人快感，再加上手舞足蹈就 调动了孩子 们所有的感官，他 们学习起来自然新区怏然。下面就跟随小 编一起看看老师们的教育随笔吧。英语教学越来越受到人 们的普遍重 视。随着 时代的发展和社会的 进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知 识库。没有掌握英 语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以 这样说 ，学会英 语，不但多了一双眼睛，一 对耳朵，和一条舌 头，甚至是多了一个 头脑 !因为语言是人 类思维的工具， 认识

2、世界的工具，掌握一种 语言也即掌握了一种 观察和认识世界的方法和 习惯。从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：小学英语教学是要重 视培养兴趣，但 单靠唱歌游 戏不能培养学生持久的 兴趣。新 鲜劲儿一过，孩子 们就会厌倦。所以，唱歌游 戏应该 作为小学生学 习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养 兴趣的手段。我 们可以采用多种手段帮助小学生在 记忆力强的时期多记单词 ，多学 习语言规则，尽可能多 创造模仿的机会，提高学生的 语音和语调。在英语学习中，听、 说、读、写、 译五种能力是可以互 补的。真正做到 说先行， 读写跟上。光听 说不读写，很 难收到高效。只靠模仿不培养学 习能力，也 难

3、减轻学习负 担。所以小学生 还是应当认真进行语言学习。在当今新 课程理念的大 环境中，在 韩立福教授的 “一案三 单”教育思想的引 领下，我 们小学英 语教师如何让学生在有限的 时间里学好英 语这门语 言，实现教学的高效，教育教学中有太多的 东西值得我们去深思，去探索。以下是我教学 过程中的一些体会和心得：第一，营造英语教学氛 围，引导学生积极参与。英 语作为一种语言，其教学 应该融入一定的情境之中。可通 过课堂表演来 创造一定的 语言环境，给孩子营造一方自由 发展、自由发挥的天地 ;并且可 为学生提供自主学 习和交流的机会， 给每位学生自我表 现和自我 发展的时间和空间。鼓励学生通 过参与体

4、 验、实践、合作、探索等方式， 发展听、说、读、写的综合能力和整体素 质 。要求学生在学校 见到老师、同学，用英 语打招呼 ;在英语课堂，尽可能用英 语进行交流 ;在课外，也要鼓励孩子 们尽可能使用英 语 。把英 语教学融入日常生活中的各个 环节，让学习成为生活的一部分， 让生活成 为学习的延续。并做到反 馈信息、即时巩固。英 语的听、 说训练 一定要做到反 馈及时。在教学中，学生 对刚 学的内容 记忆犹新，印象深刻，但若不及 时巩固，不 仅会很快 遗忘，而且会使学生在听、 说中的错误与偏差得不到及 时纠正，以至形成 错误的思维定势和语言习惯。第二，关注学生情感， 创造宽松、民主、和 谐的教学

5、氛 围，使学生 树立学习英语的信心。尊重每个学生，鼓励他 们积极尝试，关注后 进生和性格内向的学生，尽可能 为他们提供正确表 现自我的机会和平台， 让每一次小小的突破成 为他们进步的基石。建立融洽的 师生关系，了解学生所想所需，做到教学相 长，使学生 轻松快乐的学习，增强学习的乐趣和树立信心。第三，加 强学习方法指 导，帮助学生学会学 习。积极创造条件， 设计积 极有效的 课堂内容， 让每个学生都参与到学 习活动中来。他 们喜欢玩，喜 欢唱歌、画画，喜 欢表演和游戏;他们喜欢动手操作，喜 欢探究和想象。那就在教学中 结合语言情境， 让学生通 过小组实践和运用展示来深化学 习。再 进行自我 评价

6、、小 组评价，教 师评价进行查漏补缺。 这样的课堂教学才会有效、甚至高效。第四，引 导学生具 备良好的学 习习惯 。培养学生的良好的学 习习惯 ，应该是小学教育的重要内容， 这个时期的孩子的心理 发展处在一个从幼稚走向逐 渐成熟的 变动时期，在 这个时期培养学生的学 习习惯 尤为重要，可以使学生的学 习事半功倍，一生受益。高效 课堂的教学模式下，改 变了学习的无序状 态，减少了学 习的随意性，使学生的学 习逐渐由被动转为主动，由自 发转为 自觉。教 师正好应势利导逐步使学生养成 课前预习，课后复 习的好习惯。养成上 课主动作笔记的习惯。 记笔记要求学生 记重点、 记难点，根据自己情况 记要点，

7、而不是照搬板 书。鼓励学生多 读英语课外读物。课外阅读量决定着学生知 识的广度和浓度。阅读量大的学生 进入高一 级的学校学 习往往接受能力和适 应能力都 较强。教 师应对学生的 课外阅读给 予指导和检查，使之形成 习惯。使学生把 读书 作为一种人生 乐趣，一生以书为友。总之，我 们英语教师应当在教学中与 时俱进，学习新方法、新理念，并且在教学 过程中联系实际，不断探索、不断 实践、不断反思， 这样才能在教育教学中不断 进步和完善。小学英语教学要透 过听说读写训练帮忙学生学会正确的英 语发音，具有必 须的口头表达潜力，它犹如一根主 线贯穿整个教学的全 过程。其中，听 说训练极为重要， 训练的途径

8、也是多 样化的。 经过不断探索与 实践总结出以下几个途径：1、在英 语教学过程中尽可能少地 说汉语 ，而是透 过手势、眼神、 动作、音 调等辅助手段来 组织教学。用英 语组织 教学能增加学生的语言实践机会， 创设英语氛围，培养学生直接用英 语思维、表达的 习惯 。 例如：采用 “Lets begin now。 Good morning (afternoon)class! 来”作为一堂课的开场白，而在下 课时用“ Class is over。 Goodbye ， class! 作”为结束，语。在讲课过 程中，提醒学生看黑板 时，便会用手指着黑板并 说出“ Look at the blackboa

9、rd 。”让学生打开 书时，便会 说出 “ Open your book， please。”，同 时将双手摊开。要求学生合上 书，我便 说 “Close your book， please。 ”并将双手由 摊开到合并。2、要求学生在学校 见到英语老师，用英 语打招呼 ;凡是英 语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要 进教室，就 务必用英 语说出： “May I e in， please? ”老 师就用英 语回话：“Come in， please! ”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用 “单词 + 手势 ”的方式 进行交流，随着学 习的深入，很多学生都能主 动地运用所学 过

10、的英语进行简单地问候和谈话。会话的资料要与学生生活 实际紧 密联系，形式多 样化，要保 证大部分学生参加 语言训练。为此，在 课前五分 钟选取的资料都是生活的 缩影。一共分三大 块： English song ， Daily talk ， Dialogue 。 对于 English song ，欢快的节奏能激 发学生学 习的兴趣，俗 话说“良好的开端是成功的一半 ”，小小英文歌用 处真不小。例如： Good morning 、 If you are happy 等唱起来都需用到 连续 升降调，学生 虽是唱歌却也到达了听 说训练 的目的。 对于 Daily Talk 和 Dialogue 则更有

11、用 处， Whats your name ? How old are you ? What day istoday ?从姓名、年 龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听 说潜力打下了扎 实的基础。英语作为一种语言，务必融于必 须的情境之中。 课堂表演就是要 创造必须的语言环境，给孩子一份自由 发展、自由 发挥的天地。 乌申斯基以前 说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感 觉思维的。 ”而表演正是集形象、声音、色彩和感 觉于一体，它 摆脱了死 记硬背的旧模式。在教学中， 经常请几人一组运用所学的知 识表演，成效 较大。例如在教句型 “May I have a look? Sure， Here yo

12、u are 。”时， 让学生互相邀 请： x x x ， please ，然后进行对话练习 ，讲的流利、 标准、响亮的，全班同学以掌声 给予表扬，这样学生的表演 结果显示学生不但会 说，而且能配上自我的 动作，表 现得相当自然。于是在 欢乐愉快的情境中学会了句型。在教句型 Are you _? Yes， I am。 (No， Im not ， I am _。 )时能够设计 一个猜人游 戏，请一位学生拿 针管扮演 Nurse ，一位学生 头上扎头巾扮演 Peasant。 还有分别扮演 Worker 、 Teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛 让他用 Are you _?的句型提 问，扮演者

13、可根据 问题进行 Yes，I am 或 No，Im not 。I am _。的回答。透过实践，就会 发现学生的 兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。在介绍 “打电话 ”这 一课时，能够将电话机带入课堂，在学生 进行模拟打电话 的过程中，介绍怎样开始打 电话，怎样拨电话 号码，怎样使用电话常用语，以及怎 样结束打电话等。学生在表演的 过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他 们在感受英 语国家文化的同 时，也训练了听、 说潜力。 透过主角扮演的 这种游戏方式，到达了人人能 说的目的，使学生在不知不 觉中提高了听、 说潜力。英语的听说训练 反馈必须要及时。在教学中，学生 对刚 学的资料

14、记忆犹新，印象深刻，但若不及 时巩固，不 仅仅会很快 遗忘，而且将使学生在学 说中的错误与偏差得不到及 时纠正，以至构成 错误的思维定势。因此信息反 馈，务必及时。 例如，在学完人体器官 时运用趣味性游 戏的方法， 让全体学生起立，教 师说： “Touch your eyes。 ” “Touch your mouth 。”“ Touch your nose。 ”等，学生做 动作。当学生 动作做错时，可自我坐下。留下最后一个，当然是 “常 胜 ”将军 了。实践告诉我，英语听说训练 中，这几步是密切相 连的，是一条有效途径。在 训练中，充分发挥学生的主体作用，启 发、鼓励学生之 间相互提 问和对话

15、，这样老师问学生、学生问老师、学生 问学生，就由 单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的 语言材料，从而保 证了听说训练的质量。作为一个小学英 语教师，尤其是三年 级英语教师，倘若 仅满足于对单词 、句型的概念化的解 释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使 课堂语言平淡、气氛沉 闷，学生不能全身心地投入英 语学习中。那么，学生原有的 兴趣和想学好英 语的良好愿望就会很快 丧失殆尽。所以我 们就应多多吸收直接教学法的 长处，重视情景教学。孩子年龄小，缺乏知 识和经验，抽象思 维不够发达，形象思 维占优势，具体的、直 观的形象最能引起学生的注意。在教学 时，我通常采用的

16、直 观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学 习用品 pen 、pencil 、 book 、ruler 等单词时 ，直观的实物出示尤 为重要，只有透 过直观的演示与比 较，学生才会迅速 领会掌握 ;如教水果 类单词 apple 、 pear 、 banana 、 melon 等时，利用 实物进行教学 ;如在教 动词 sing 、dance、 draw 、 write 等时，利用简笔画进行教学，学生往往会 产生一种新 鲜感，注意力立刻被吸引，有关的英文 单词几分钟内就能 说出。这样排除了母 语作为中介，从而促 进学生逐步利用母 语的心译过程。同时，教师正确的身 势语也是重要一 环。教师

17、的一举手一投足都是一个个 实实 在在的直观情景，伴随着老 师讲话 而产生的语气、姿 势、表情，有着 强烈的解 释性和提示性，它不仅仅有助于老 师更准确更生 动地表达自我的思想和 观点，也是排除母 语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在 进行猜谜游戏时，请小朋友 们自我设计肢体语言进行表演，然后 请另外的小朋友 们透过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不 仅仅培养了表演的才能，更提高了他 们学习的用心性。要使学生具有 创新意识，教师务必要有创新精神，敢于 对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入 课堂，在教学数字 时，请小朋友自我 编数字儿歌，于是就有了 One，

18、two ， three ， I can read;Four ， five ， six， I can write; Seven ，eight ， nine ， I can jump; Ten ， leven ， twelve ， I can draw 。这样 一来，班里的 “英 语小博士”越来越多，学 习兴趣大大增 强。又如，本堂 课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生透过儿歌了解 “What have you got? ”and “What have I got两?句话”的意思，在不忘根本的基 础上又了 创新。要使学生 “吃得好，吃得 饱”，“巧设情景、以 动激趣，力求 创新”的

19、教学思想 应贯彻 始终。和孩子们在一齐，我既感受到了他 们的天真无邪、活 泼可爱，同时，对自我的教学也有如下心得：作 为教师应学会如何巧妙自然地寓英 语学习于生活体 验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改 变学生的学 习和思维方式， 释放学生的 创造潜能。 为此在教学中我进行了一些 尝试，也从中感受到了新 课改的实效。任务型 课堂教学模式是将英 语的教学目 标整合到一个或多个具体的活 动任务当中，使学生在使用英 语完成任 务的同时，在不知不 觉中学会英 语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英 语的潜力。在那里，英 语只是一种完成任 务的工具、一种技能，而不是 仅仅作为一门知识来学

20、习。任务型 课堂教学模式， 强调让学生的注意力主要放在怎样利用英 语作为交流的媒体来完成任 务，而不只是关心自我所说句子的 结构是否正确。 这有利于帮忙学生 树立自信心，养成良好的学 习英语习惯 ，构成有效的学 习策略。学生透 过使用正在学 习的语言来完成 贴近生活的真 实任务，能在掌握必 须的英语基础知识和基本技能， 获得基本英 语运用潜力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英 语进行交际的潜力。对于一年 级的小学英 语课堂来讲，任务型的课堂教学就是在英 语学科的教学目 标确定之后，教 师需要分析和 设计具体任 务，完成任 务所需要的其他前提知 识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个

21、教学目 标拓展为教学活 动中可用的具体 资料。由于在我的课堂上采用了任 务型的教学模式，学生在 课堂上都有事可做，并且在做事的 过程中体 验到了英 语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体 验到了成功的喜悦。情境教学是有意 识的心理活 动和无意 识的心理活 动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意 识的和无意 识的理解教育 输入。即：如 临其境，触境生情。如临其境能 够使学生感知的 过程变得容易，触境生情能 够使学生的 认知更加牢固。语言学习是行为习惯 的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言潜力的 获得不是靠教 师教出来的， 获得用外语

22、交际的潜力的决定因素是学 习 者自我，教 师 不可能把潜力教 给 学生，是学生自我在教 的引导 帮忙下一点一滴的 累起来。 言的学 最好的方式是在具体的教学情境之中， 学生感知 语 言，并在感知的 过 程中自我 领 会到 言的真 谛 。尤其 小学低年 级 的学生而言，教 师 若能在具体的情境中 进 行教学，学生自然而然就理解了 语 言的本 质 ，无需教 师过 多的解 释 。在小学英 教学中， 创设 情境让 学生感知 语 言，在真 情境中运用 言会收到意想不到到的效果。在 课 堂中我 经 常利用多媒体 设备 来突破教学重点和 点，把文字、声音、 图像等融 为 一体， 创设 学生主 参与语 言交

23、活动 的情境， 学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破 语 言 。学生在真 实 的情境中更容易 进 入主角， 堂气氛也异常活 。 代教育技 术 在 堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空 与 时光的局限，具有信息 存量大、 变换 速度快、反 灵敏、 视 听效果好等特点，能使声音和形象、视觉 和听 觉、 言和情景有效 结 合，对 学生思 潜力的 展起到了 较 好的作用。当代信息技术的 展使得教育技 走 了校园。多媒体教学与计算机 辅助教学使 传统的 粉笔、黑板 的 单调的教学手段，被越来越多地运用到教 的日常 堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促 了学生思 维 潜力的 发 展，用 计 算机

24、创设 的与现实 生活相仿的情景形象逼真、生 搞笑，能吸引学生用心参与教学活 ，提高学 习兴 趣。在小学英 语课 堂教学上，教 恰当运用 现 代教育技 ，利用多媒体的 优势 ，能 最大限度地激 学生学 的用心性，帮忙他 们 提高学 英语 的 趣。在小学英 语课 堂中运用 现代教育技 ，创设 教学情景，能 够优 化 堂教学，有效地培养学生初步运用英 语进 行交际的潜力，激活儿童的思 维 ，促进 学生 合潜力的提高。德国教育家斯多惠 说过 ： 教育的 艺术 不在于 传 授本 ，而在于激励、 唤 醒、与鼓舞。这 句 充分 明了 对 学生 价的作用， 价也是一 门艺术 ，好的 评 价手段不 仅仅 能 足

25、学生的成功感，而且能 够 激励学生 生不断向上的精神。学 习评 价可采用多种形式：形式性 价与终结 性 价相结 合，个人 与他人、小 组评组 合、等 与评语 相 合，在教学中要灵活的使用。 这样 ，对 学生的评 价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成 长 在充 激励氛 围 的孩子，会不断 进 取。我的 评语 有： Clever boy/girl 。 Very good 。 Well done 。 被 赞扬 的同学看到全班同学 对 他拍手喊出 这些 ，都是神采奕奕。我 还 采用 后盖印儿、 发 放小礼物等激励手段。有 时 ，甚至 亲切的 学生笑笑，摸摸他 们 的小 袋，都是 对 他 的

26、一种鼓励。学生在 课 后会互相 比书后的 印 绩 多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐 构成。透 采用 些行之有效的教学手段，在任 务 型教学模式的 驱 使下，每个学生每 节课 都能有所收 ，在任 中不知不 觉 感受了英 ，喜 上了英 。在具体的教学 程中我充分利用 代教育技 术 的 ，创设 生 逼真的教学情境，把学生 带 入一个充 生机勃勃的小学英语课 堂。由于采用了多元的 价手段，每个学生在英 语课 上都是主角，他 的成功感得到了最大的 足，都 觉 得英语课对 他 而言是一种享受。 之透过 教学中的 这 些尝试 ，我的英 语课 堂气氛异常活 ，学生学 习 用心主动 ，听说潜力大大提高，合作

27、意 识 和交往潜力也大大增 强 ，学生学 习 英 的 趣空前高 涨 。作 为 教 ，我由衷地感到高 兴 ，也切身体会到了新 课 改所带 来的欣慰和喜悦。但 这 只是一个开端，我 要做的还 有很多， 还 需要不断学 新 改的有关理 ，并运用到教学 践中去，不断充 我 的小学英 语课 堂。可 ， 的学习 在语 言学 中有着相当重要的地位。无 论 从学校的英 教学， 还 是从生活 实际 的需要看， 谁 掌握的 词汇 越多，谁 运用英 语 的潜力也就 强 。运用英 语 的潜力越 ，反过 来促使人 更多更快地学会更丰富的 词汇 。如何在有限的 课 堂教学 光内 学生始 有 趣去 识记单词 而不 得枯燥呢

28、 ?下方 谈 几点做法。创设 情景或 语 境 得 语 言 ，如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 Whats the matter?的B 部分教学表示感 的形容 词 tired ， ill ， hot ， cold ， hungry 和 thirsty 词汇 教学时 ，教 示范：干活累了，没精神表示tired; 拿把扇子来表示hot; 双手 抱身体表示cold; 弯腰摸肚表示 hungry 教 充分利用表情和 作 学生去理解理解 这 些 ，并透 表演去巩固运用。 有一些 词汇 是多种意思， 必在具体的 语 境中才能确定其 词义 。如 “dear能” 是“ 的 ”，也能 是“ 的 ”， 能 是感叹词 “哎呀 ”，到底是什么意思只有在具体的 境中才能定。 这样 ，教师这 些枯燥的 词汇转变 成了趣味化的情景或 境，学生在搞笑的情景、 境中理解、 记忆 ， 些词汇 就趣味化 记忆 了。词汇是建房子的 砖头，但光有 砖头还 建不出房子。 “ 狂英 语 ”代表人物李阳 认为 “学 习的 象不就应 是孤立的 发 音、单词 、 法，而就 是句子 ”， “因 人与人交往的最基本 单位是句子 ”，“在句子中掌握的 单词 上有生命力的 单词 ”。 代英语 教学法主要流派