巧用多媒体唤醒写作素材

1、巧用多媒体唤醒写作素材随州经济开发区中心学校 丁蕾摘要：初中生对作文缺乏兴趣，无写作素材，运用多媒体的声像优势，调动学生的联想想象力，唤醒其对生活中素材的感知；通过场景的再现，细化其对生活中素材的感知；建立作文素材库，丰富其对生活中素材的感知。关键词：多媒体 作文教学 作文素材从事初中语文教学工作以来，常常看到这样的现象：学生一听说作文课就唉声叹气、愁眉苦脸；学生一听说写作文就敷衍搪塞、应付了事；有的学生甚至直言不讳：“我不想写”“我不会写”“我不知道写什么”。作为语文教师，我们绝不能失了作文这“半壁江山”。如何让学生重拾写作的欲望，如何让学生“文思泉涌”，如何变“要我写”为“我要写”成为当前

2、作文教学的首要任务。随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂。在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认知与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面中，使学生在短时间内对某些事物有较详细地了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼。这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处的。那么，怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我做了一些尝试。一、运用多媒体，展开联想想象，唤醒学生的生活感知。叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯

3、竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。实践证明：运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及动机、情感等非智力因素，使其参与写作活动，并相互作用，形成最佳的心理状态，促使学生视写作为乐事。在一次指导学生写作“校园生活”时，我向学生展示了自己精心制作的powerpoit课件：随着踏浪的乐曲声，屏幕上呈现一组画面：“大家跳”时同学们翩翩起舞的身影，运动会上同学拼劲拔河的身影，晨曦中同学放声朗读的身影，夕阳下同

4、学们挥帚打扫的身影学生们一下子被吸引住了，情不自禁地小声议论起来，当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，纷纷谈自己在校园生活的细节，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙地用音乐和画面导入，让学生充分感受课件所表达的意境美。学生有了表达的欲望后，再运用联想想象，充分调动其生活积累，捕捉写作素材，帮学生成功跨越“无话可写”的难关，学生在整个课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如见其形，如闻其声，因此整个课堂气氛活跃，学生积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。二、运用多媒体，通过再现场景，挖掘学生生活感知的深度。教育心理学研究表明：学生写作必

5、须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，他们对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯），录像（或电影），对情景进行再现，对学生进行课堂指导。通过再现场景，能较好的解决怎样写的难点，为学生的描述创设条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可

6、以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多样性。在指导学生写作八年级第二单元写作“让世界充满爱”时，我课前想到学生由于年龄偏小，再加上农村留守孩子比较多，学生对于爱的感受可能比较粗浅，所以，我专门拍摄了几段视频：清晨，奶奶忙碌着做早餐；校园，花木工细致地修建花草；十字路口，警察有条不紊地指挥交通。写作前，我让学生仔细观察视频中的细节：人物的外貌、动作、神态观察中，还特意放慢镜头，让学生深入体会，马上就有学生有了自己的感悟，这就是平时他们没有注意的细节，领悟能力强的同学，由此及彼，对生活的细节进行了搜索，很快找到了适合的写作素材。那次写作

7、也成为最感人的一次写作。三、构建写作素材库，拓宽学生感知生活的广度。常言说：“巧妇难为无米之炊”，要想写好作文，就必须掌握丰富的第一手写作素材，可是摆在我们老师面前的现状是：学生的生活积累不够，而且没有良好的阅读习惯。尽管现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽，用之不竭的宝库，很多学生却想一个盲者，由于观察生活不细致而缺乏发现美得眼睛。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料渠道，而有着海量存储和覆盖全球的传播范围的网络可以帮助我们实现这个愿望。网络氛围下的作文教学可以帮助学生获得各种知识和信息，在教学上实现横向与纵向的延伸，使作文教学不在受教室、围墙等空间上的限制，扩大了学

8、生的视野，丰富了学生的见闻，积累素材，拓展写作资源，从而帮助学生解决“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供了便利条件。具体的作文教学实践中，我通常要求学生根据该次的作文主题，把收集的相关素材进行分类整理，然后运用多媒体技术实现同学间的资源共享。同时，我鼓励学生在写作兴趣小组的基础上，自发建立独具特色的作文素材库，指导他们把材料按写景、状物、言理等进行归类，建立相应的文件夹，待到进行该类别的作文训练时，我再把相应的作文素材以课件的形式在课堂加以展示。建立了作文素材库，学生就可以随时随地根据自己的需要在网上浏览或打印下来分装成册进行记忆。由于资源共享，学生们参与度极高，谁有了好的作文材料，总会在第一时间贡献给大家。这样，集众人之力，不断融入一些新的内容，使作文素材库不断丰富。总之，在作文教学中，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知，而恰当地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制，增强学生的生活认知，丰富学生的写作素材。语文老师，让我们借助多媒体，把自己变成导演，导