高考二轮语文复习研讨会交流材料：上好讲评课提高复习效率

1、高考二轮语文复习研讨会交流材料：上好讲评课，提高复习效率进入二轮复习，学生测验多了，每周一次的高考模拟试题训练更是必不可少，那么习题、试卷讲评工作就不可缺少，上好试卷讲评课不可回避。但这种课型好课的标准是什么，有效课堂的特点有哪些，很多教师可能都没有认真去思考过这些问题，没有去发现、把握讲评课的本质特点。因此，有些试卷讲评课是处于低效或无效的状态。现实中，我看到有些老师是把讲评课上成“答案校对”课。教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。教师评讲试卷，不是大量的重复解题过程，而是要让学生“知其所以然”，是让学生

2、明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。因此上好试卷讲评课是提高复习效率的关键一环。由于试卷讲评课对于学生及时总结学习经验教训、掌握学习方法、提高学习成绩有着不可替代的作用，所以需要我们老师认真对待。在此我谈谈近几年在教学实践中的一些做法，以求共同提高。一、课前要及时、准确、全面地获取反馈信息，有针对性地确定讲评内容。 讲评课的内容一般依据以下几点确定：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往教

3、学中多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。讲评前要迅速批改试卷，及时将考试的结果和答案反馈给学生，并做好每次考试各道小题的得分统计工作并根据统计结果以突出每份试卷的讲评重点难点，统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、标点符号、成语、语病、修辞、科技文、文言文、翻译、诗歌、默写、语言运用、选做题（文学类或实用文体作品阅读）、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存

4、在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷中的得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，但对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点的掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。评讲前，教师还应当吃透考题内容，明确考点，备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，这样才会使试卷讲评课增强针对性，教师在驾驭讲评课堂的教学过程中也才会显得游刃有余。二、突出重点难点，二轮复习阶段的讲评课不能面面俱到。指导学生在公布答案

5、之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。 对语音、字形、默写等识记类的题目先让学生自己找出正确答案，这比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评我都安排几道题目由做得好的学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。一轮考试的社科文阅读就比较简单。每次试卷讲评我都根据学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。这次一轮考试的排序题只有几个学生做对，我就专讲排序题。三、讲错例，析错因，做到讲评有的放矢。有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学

6、生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。每次试卷阅卷后、讲评前，我都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。 四、讲方法，找规律，授以答题技巧。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，

7、速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。这次一轮语病题a选项里 “提升和培育”就是前后颠倒。我就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学

8、生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：文言语句的翻译是教学过程中的难点，为了便于学生掌握文言语句的翻译方法，我通过顺口溜的形式强化记忆：文言语句重直译，把握大意斟词句人名地名不必译，古义现代词语替倒装成分位置移，被动省略译规律碰见虚词位置移 领会语气重流利。总之，在试卷讲评过程中，我注重抓规律性的东西，向学生传授方法，并通过一定量的训练和积累使之形成学生的一种习惯，从而形成学生的一种能力。四、看变化，讲发散，做到讲评举一反三。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随

9、意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。另外，我还会找出具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。这次的一轮试题中诗歌鉴赏题得分不高，学生对咏物诗的理解还有偏差。我让学生回顾那些学过的咏物诗和这首宋词对照，陆游的卜算子 咏梅王安石的孤桐，并且我还补充了刘克庄的另外两首词让学生鉴赏，一首是昭君怨 牡丹（曾看洛阳旧谱，只许姚黄独步。若比广陵花，太亏他。旧日王侯园圃，今日荆榛狐兔。君莫说中州，怕花愁），一首是忆秦

10、娥（梅谢了，寒垣冻结鸿归早。鸿归早，凭伊问讯，大梁遗老。 浙河西面边声悄，淮河北去炊烟少。炊烟少，宣和宫殿，冷烟衰草）。让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。五、教为引，学为主，切忌讲评一言堂。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的好东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，我坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。我在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，例如科技文阅读题，我一般让理科好的尖子生讲解，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。对一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此，学生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查，