一用责任撑起学困生的蓝天

1、用责任撑起学困生的那片蓝天今天，坐在这里，我很惶恐，惶恐的是在座许多老师都是转化学困生的高手，我来谈学困生的转化是班门弄斧了。但无论如何，受学校的嘱托，我就代表语困生组说说自己在转化语困生时的一点心得，以引引大家的珠玉吧。曾记得，我面对学困生是“烦”“难”“苦“闷”样样都有，烦的是他们怎么连最简单的拼音都要一而再，再而三的听写不过关；难的是种下了西瓜，得来的却是芝麻，奈何，奈何；苦的是日复一日，年复一年怎么走了一批学困生，又来一批学困生；闷的是这样的日子何时是个尽头？在烦、难、苦、闷之时，学校及时开展了学困生的课题研究，我有幸成为其中的一员。在三年的研究中，我重新审视自己，审视自己的教育心态、

2、教育方法、教育目的；重新审视学生，审视师生的关系，找寻学困生形成的原因，研究应对的方法。一、审视自己：我是一名教师，我的职责是教育学生不论喜欢与否，我都是一名教师，教育学生是我的职责。我总是想，既然选择了这一职业，选择了做东漖中学的老师，我就要有教育学困生的准备，担负教育转化学困生的职责，不要轻言放弃。“职责和良心是教育的底线”我是牢记这一句话。我顽固地认为帮扶学困生与奉献无关，这是做老师的职责。就如医生，你不能只治无病之人，而拒绝重病患者，否则会受到社会的谴责。再看老师，你不能只教易教之人，你得教所有的学生，没得选择。我不敢奢望经过自己的努力，每个学困生都能转化，但我总是竭尽全力走进学生的世

3、界，了解我的学生，帮助我的学生。尽可能让学生脱“贫”奔“富”，少成为学困生。可以说，责任感让我少了报怨，多了坦然。二、审视学困生：学困生是怎么形成的我想，每个老师都会找寻学困生学习困难的原因，在课题的研究过程中，我觉得自己受益匪浅。学困生形成的原因很多，有社会的，家庭的、老师的，个人的，社会的大环境，家庭的小环境，我们不太可能去改变，所以我重点查找老师的因素和学生的因素。学生的学习态度、学习动机、学习策略，心理健康都可能引起学生的学习困难。对学困生成因有了较为系统的认识，对症下药的时机到了。三、转化学困生的体会1、融洽的师生关系是转化的前提做了十几年的教师，我总是往后看，往后看自己教育的得与失

4、。我发现了一个非常有趣的现象，我担任科任老师的教学班，学生总是能身心愉快地学习，并且小有成绩；但担任班主任的班级，成绩即使不差，但学生却学得苦如黄连，究其原因，可能很多，但师生关系不够融洽确是罪魁祸首。“亲其师信其道”这是人性使然，违逆会有副作用。特别是倡导以人为本的今天，我想融洽的师生关系尤为重要。通俗地讲，现在学生喜欢你就会跟你学，不喜欢，他上课公然睡觉、讲话，在义务教育阶段，你能拿他怎样？果真如此，学困生多矣！2、树立学生的信心是转化的关键学生主观上肯学，但行动上不一定会学，因为许多学困生在不断强化的失败中，早已判了自己死刑：既然都学不会了，何苦再做无用功？这样的学生比比皆是。我经常会看

5、见许多学生喜滋滋地来看成绩，看到成绩后却黯然神伤，我就挺替他们难过。作为老师，我们不愿意自己的汗水白流，但又有多少学生是觉得自己的汗水是白流的呢？我们都知道人的智力是多元的，发展是有先后的，不能一言以蔽之，但我们的作业是统一标准，评改是统一标准，评价也是统一的，学生在统一中扼杀的个性，丧失了信心，没有了前进的动力。特别是学困生，我认为应少跟他们强调分数，因为学困生可能什么都不懂，但绝对懂得自己的成绩是很差的，不用老师提醒。我会经常提醒自己，与其跟学困生讲成绩，不如省下时间树树学困生的信心，帮帮学困生解决具体的问题。我记得曾经有个市的教研员说过：我们的学生都是中国人，我们怎能让我们的学生考语文不

6、及格呢？我深有同感，不论大考小考，我都不赞成把学生考得灰溜溜，虽然学生的实际语文水平不会因为60分而有实际的改变，但如果让学生考59分，对学生的自信是一个很大的打击，如果长此以往，学生会产生悲观情绪，于学生的学习百害而无一利。所以考试，我总是觉得应以鼓励为主。考试如此，平时的教学，更是如此。就如提问吧，什么样的学生应问什么样的问题，什么学生能答什么问题，我都力求做到心中有数，不要为难学生。再如评改作文，如果用统一标准，可能有的学生永远拿不了及格或70分，我会因人而异，保护学生的积极性。通过诸如此类的办法，虽然我不直接和学生讲成绩，学困生的成绩还是有很大的进步。2006届3、4班能超过市里的平均

7、分，学困生就功不可没。3、对学困生进行正确归因是转化的基础学困生的成因是多方面的,有稳定的不可控的因素如智力低下，有不稳定可控的因素如学习方法欠佳学习态度不好等。如果学困生把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，就会对失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。不论何时，对学生的失败都得进行积极的可控的归因训练，如把学习失败的原因归结于缺乏努力，唯有这样才能使学困生感到内疚，而这种内疚通常是一种激励力量，激励学生努力学习。我力求使学困生树立这样一种信念：笨鸟先飞靠勤奋；一分耕耘一分收获。这也是我的座右铭。4、提高教学艺术是转化学困生的关键我总是思考着，为何学生沉迷于电视

8、，沉迷于网络，却鲜有沉迷于学习的。原因可能很多，但学习很苦，真的很苦，不论是小学还是初中。优等生苦，学困生更苦。因为优等生还可以听得懂，学困生是听不懂还得坐在课室假装在听。可能有的老师很奇怪，语文还会听不懂？不用奇怪，我们学校就有许多学困生连语文都听不懂。这让我很同情他们，所以经常想，能否让自己的课堂，自己的语文课，少点痛苦，多点快乐？我总是孜孜以求，向身边的各位、远处的同行学习，如何让自己的课堂能少些沉闷，多些声色；少些深奥，多点通俗；让学生乐学，能学。博大精深的语文世界蕴含丰富的故事和先哲的思考，语文富有感情，富有哲理，这给上好语文课提供了便利的条件。我总是尝试着让我的学生在故事中学习，我

9、会把课文变成故事，把身边的事情变成故事，我自己讲故事，也让学生讲故事，特别是发现学生精神状态差的时候，课堂不活跃的时候，学生开小差的时候，尽量不用直接的批评，而是用故事吸引他们。比如我现在教的五、六班，语文基础真的很不好，刚刚教他们的时候，我可以说很失望，觉得他们毫无灵气，上课也很辛苦，但用这样一个办法，一个学年下来，学生的学习热情给了我很大的鼓励，学生的表现给我很大的安慰。特别是看到学生要求拖堂把内容讲完时，我很安慰。四、 我的困惑在课题研究和实际的教学中，我有一些粗浅的认识，也有一些困惑，需要各位的指点：1、学困生的转化需要社会的关爱，家庭的支持，老师的帮助，学生自身的努力，但来自社会的关爱少得可怜，家庭的支持很多时候也仅限于物质，老师想多给帮助却心有余而力不足。如何把社会、家庭、老师、学生这几种力量形成一股合力，共同转化学困生，这是很值得研究的问题。2、心理治疗是学困生转化的关键，但我们都不是