《铁生锈了》—顺溪李欣

1、教科版六年级下册第二单元第5课铁生锈了教学设计设计者：临安市顺溪小学 李欣【教材分析】本课是六年级下册物质的变化单元第5课内容，将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈是十分常见铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将通过探究活动来经历收集证据的过程，从而收集足够的证据以证明自己的假说。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。为后续的研究物理变化和化学变化的有关知识做好铺垫。【学情分析】学生在日常生

2、活中铁与铁锈的认识有一定的生活经验，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。设计实验来探究铁生锈的过程，并收集证据来肯定或否定自己的假说仍有一定的难度。六年级的小学生，思维活跃，富于幻想，有强烈的好奇心和探究欲望，学习积极性容易被调动。通过三年的科学学习，已具备一定的科学学习方法和实验操作技能，也基本熟知科学探究的一般过程。学生通过设计对比实验，以寻求足够的证据，能深刻体会到细致观察和认真对比对学习科学的重要意义。【教学目标】科学概念铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比

3、实验，探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜测，并能坚持观察记录。【教学准备】每一小组准备：铁片、铁锈块、磁铁、电路检测器等。【教学过程】时间分配教学设计设计意图5一、导入：1、观察课桌、凳子的金属部位，问：为什么要在这些部位刷上油漆？2、出示铁片和铁锈片揭题：铁生锈了。联系生活实际，揭示课题20二、观察比较铁和铁锈1、铁生锈了，变成了铁锈，铁生锈属于什么变化？ 你有什么证据证明自己的观点？2、提供铁片和铁锈，观察铁锈，需找证据，并做好记录。师

4、：你能用眼睛观察的方法说说铁绣和铁片有什么不同？学生观察，汇报师：这些区别能不能证明铁锈不是铁吗？还可以从哪些方面进行比较呢？那怎么进行对比实验呢？导电性：能否被磁铁吸引：硬度：温馨提示：A、如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈!B、记录好观察记录；C、思考：实验现象说明了什么？3、分组进行对比实验。 4、小组汇报交流实验结果。5、小结：铁锈是一种不同于铁的新物质，那么我们可以说铁生锈是一种化学变化。首先是引导学生根据生活经验，提出自己关于铁生锈属于什么变化的观点；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁和铁锈的区别，从而判断铁与铁锈是不是同一种物质。通过是否有新物质

5、生成来推断铁生锈的过程。15二、探索铁生锈的原因 1、引入铁与什么发生化学变化？ 师：刚才我们通过探究，找到了确凿的证据证明铁锈不是铁，是铁化学变化后产生的一种新的物质，那么铁与什么在进行化学变化呢？铁生锈与哪些因素有关呢？2、小组讨论后交流；3、引导学生设计实验方案。4、小组设计实验方案。5、交流方案：说一说你们想怎么做这个实验？质疑补充。三、布置学生课后展开实验。首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。【板书设计】铁生锈了水、空气等 铁 铁锈（新物质）化

6、学变化 【相关表单】铁片和铁锈的比较记录表要比较的性质铁铁锈探究铁生锈原因实验方案1、研究的问题铁生锈与 有关吗？2、我们的假设铁生锈与 关。3、实验材料4、实验方法5、需控制的条件观察到的现象对比形式第一天：第二天：第三天：第四天：实验结论原因分析【理念体现】本课是物质变化单元的第5课时，建立在学生对化学变化和物理变化有了一定的认知基础之上的，寻找证据证明自己的观点成为这堂课的核心探究活动。为此，我在探究铁生锈属于什么变化环节中，关注学生的探究过程，让学生经历为自己的猜想寻找足够的证据证明的过程。这个过程为学生的材料，让学生通过观察、实验中寻找证据证明铁锈是不同于铁的一种新物质。在学生通过寻找证据建立起铁生锈属于化学变化的认知后，进入探究铁生锈原因环节，提供材料帮助学生设计实验，降低对比实验的难度，加强实验的可操作性，为后续控制铁生锈的速度做好准备。观察比较铁和铁锈后的汇报交流侧重于学生对小组共同寻找到的证据的展示，学生对证据进行质疑与补充，对小组的证据进行评价，引领学生们寻找到更多的证据来证明自己的观点。在探究铁生锈原因侧重于实验方案的展示交流，设计实验，完善实验计划，为学生课后真正地实施实验计划提供保证。引领学生对实验方案进行评价，体现实验的公平性、实验的可操