关于画一画和语文味的几点思考

1、关于 “画一画 ”与 “ 文味 ”的几点思考目前，随着新 程改革的不断推 ，不少 文教 衷于在 教学尤其是在写景散文的教学中运用“画一画 ” 一教学手段，意在体 新 的相关理念和达到“尊重个体、激 趣、 醒潜能、升 情感”的目的。然而，在某些貌似“形式灵活，既自然又 松；气氛活 ，既民主又愉悦 ”的表象后， 是否存在着 新 理念的曲解和 文本精神的 呢?在某些貌似 “以学生 主体，以教 丰 ”的理念支撑下，是否失去了“画一画 ”与 “ 文味 ”之 的半衡点，而使 文 异化 非 文非美 的“两不像 ”呢?我 麻 如何架 梁，通 “画一画 ”， “ 文味 ” 起来呢 ? 看以下 例片断 在某中心小

2、学三年 的 文 摩 上， 教老 和着 美的音 朗 了荷花一文， 然后 学生： “荷花美 ?大家想画一画美 的荷花 ? 你 拿出 和笔来画一画吧。”于是，教室里 起来了 老 一 真 察，一 耐心、 致地指 学生作画折 了二十多分 ，学生 于把画画完了。在老 的鼓励下，学生又把自己的画送 听 老 提意 就以上 例中的 “画一画 ”与 “ 文味 ”而言，我 其中存在的一些 确 得我 深入思考。一、在 “画一画 ”与 “ 文昧 ”之 ，没有架 第一座 梁 引 学生 “走 文本，与文本真 ，与作者真 ”。荷花很美，荷花更美，在 “美 ”与那 “美 ”之 ，是文字与生活的交融，是作者与文本的 。 引 学生

3、真正走 文本，是引 学生与文本真 、与作者真 的第一步，也是“画一画 ”的起点，更是体 “ 文味 ”的关 。然而， 例中的 教老 ， 是 “和着 美的音 朗 了一遍 文 ”，就要求学生 “画一画美 的荷花”。 ， 的 “画一画 ”，能引 学生真正 “走 文本，与文本真 ，与作者真 ?其立足点在哪里呢?没有 “真正走 ”，缺乏 “真 ”，离开 文字的 心咀嚼与 意感悟，何来 的激情?何来丰富的想象 ? 的 “画一画 ”，怎能不 人 其“ 文味 ” 生 疑 ?没有 “文本 ”支撑的 “以学生 主体，以教 主 ”，“画一画 ”与 “ 文味 ”之 就会失去平衡， 文 乎 ?美 乎 ?异化了的 文 怎能

4、不走向非 文非美 的“两不像 ”？二、在 “画一画 ”与“ 文味 ”之 ， 没有架 第二座 梁引 学生 “把精确美与朦 美融 一体 ”。荷花的美，美在精确“荷花已 开了不少了 么多的白荷花，一 有一 的姿 ”用 造句准确、形象、生 、 美。 荷花的美，也美在朦 “我忽然 得自己仿佛就是一 荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”在朦 的意境中，想象 开了翅膀，激情也随着 “ 吹 停 ”开始 。因此，只有引 学生“在精确美中感受朦 美，在朦 美中感受精确美”，留在学生 海中的 形象才能更丰 ，学生的 表 与 造才能更独特。然而， 例中的 教老 ， 是“一 真 察，一 耐心、 致地指 学生作画 ”。 ，

5、 的 “画一画 ”是否 了指 学生 摹 文插 ?其 “ 文味 ”又体 在哪里呢 ?在 “折 ”的 “二十多分 ”里，是否能 体 教学目 与教学内容的一致性、是否能够体现教学时间与课堂结构的最优化呢?这样的 “画画 ”，怎比得上引导学生老老实实回到文本，让这“一大幅活的画”永远 “活 ”在学生的脑海中呢?三、在 “画一画 ”与 “语文味 ”之间，没有架设第三座桥梁“珍视个体独特的感受”。荷花 “形 ”美，荷花 “神 ”更美。在这 “美 ”与那 “美 ”之间，想象的翅膀张开了，情感的闸门打开了，作者独特的感受也随着 “风吹风停 ”与满池白荷融为一体。这种情景交融，怎一个简单的“画一画 ”了得 !在

6、以上课例中，“热闹 ”有了， “折腾 ”够了，然而，我们看到的，更多是“老师的认真观察 ”和 “老师耐心、细致地指导”。这种缺乏以 “书声琅琅 ”“静思默想 ”“真诚交流 ”作为基础的 “画一画 ”，其 “语文味 ”又体现在哪里呢?如果语言文字的感悟与情感态度的升华在不经意间被表面的浮华与内心的急躁所替代，学生的画作可能就会出现这样的情况“同一双眼睛 ”、 “同一支画笔 ”，如何 “珍视个体独特的感受”呢 ?因此， “画一画 ”也是一件严肃的事情。 “画一画 ”作为教学手段之一，是为达到体现 “语文味 ” 这一目的服务的。当 “画画 ”能够发挥彰显师生个性、体现浓浓 “语文味 ”的作用时，我们应该大胆运用，巧妙运用。反之，不要也罢。我们不能为了追求 “热闹 ”而滥用 “画一画 ”，更不能为了体现所谓的 “以学生为主体，以教师为主导 ”而误用 “画一画 ”。值得注意的是，“画一画 ”并不是课堂教学的“专利 ”。试想：就荷花的教学而言，如果我们把 “画