部编版四年级语文下册3.天窗(教学设计)

1、1. 认识“慰、藉”等 3 个生字,会写“慰、藉”等 10 个字,会写“慰藉、扫荡” 等 13 个词语。2. 默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩 子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3. 发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。1. 回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。2. 导入新课:今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的,这是一篇 优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。1. 自由朗读课文,要求:小声读课文

2、,遇到生字要借助拼音多读几遍。2. 认读生字新词。着重指导:慰藉(ji)一瞥(pi)3.指导书写课后田字格中的字。课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)三、再读课文,了解天窗。1. 学生朗读课文,说说从中了解到什么。2. 学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫 作“天窗”。)四、朗读课文,小组交流。1. 自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大 雨黑得像地洞里似的。)2. 学生

3、把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现 的问题或者自己的感受。五、课堂小结。谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。1. 课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。2. 导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们 要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。二、品读课文,感悟体会。(1) 自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合 插图和课文内容,边读边画出相关语句。(2) 根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯

4、一的慰藉。”“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第 4、5 自然段的语句) 夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么? (出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍 百倍。2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换 成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特, 令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎 样从无中看出有,

5、从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更 阔达,更复杂,更确实!”3.品读“晚上小小的天窗又是你唯一的慰藉”。指名朗读第 6 自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想 起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉? 学生自由朗读第 7 自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。 (出示句子)一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十 足的猫头鹰。指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽

6、神奇)师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者 说出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎 样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更 阔达,更复杂,更确实!”三、朗读全文,升华情感。1. 学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神 奇之美。2. 齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从 “无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达, 更复杂,更确实!(课件出示)四、拓

7、展延伸,布置作业。1. 总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们 应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天 窗的无限魅力,所以我们感谢写下天窗的茅盾先生!2. 作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。天窗想象的世界讲解天窗这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教 学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。在教学中,着重品读 “夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上小小的天窗又 是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从 “又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两 个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下 雨天、很多个晚上,而