试析网络英语教学模式中的教师角色

1、试析网络英语教学模式中的教师角色冯雅娟网络英语教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。 网络英语教学倡导以学习者为中心的分散性、个别性自主学习的教育模式， 教师的教置于学生学的过程中。这改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由教学转变为导学， 教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。这并非对教师作用的否定，反而对教师的导学作用的强化。网络英语教师就要适时地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，不断更新知识， 以适应学习化社会的需要。本文就网络英语教学模式中的教师角色定位谈点粗浅

2、的认识。一网络英语教学模式中的教师角色多重性网络教学与传统的课堂教学相比，它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自主、自由的交流。在开放式学习模式下，教师角色中的知识来源的作用将部分由网络替代， 虚实不同的活动空间, 让教师的行为呈现多样性。 教师既可以在真实的学校中， 也可以在虚拟的网络中体现教师的角色行为，因而教师角色具有多重性。（一） （一） 课程的组织者网络开放教育模式下的学习者个别性自主学习为主，这区别于传统课堂教育形式。网络教师根据这一特点， 首先要扮演好课程的组织者，并将这一角色贯穿于学习者课程学习的始终。具体为：（1）在大致统一的学习进度安排下，

3、教师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学习者对课程内容和学习要求有一个基本了解，便于学习者自主和个别化学习。（2）根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议。包括：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解，创新心得等；指导学习者如何获取学习支持服务；如何带着问题参加讨论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何进行备考和考试等。提供方法建议旨在帮助学习者养成良好学习习惯，提高和增强其学习能力。（3）针对课程具体内容进行辅导。传统面授教育

4、对此采取教为中心、课堂面授、全面讲解方式，其突出缺点在于：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。在远程开放教育模式下，教师则采取学为中心、集中与分散辅导结合、重难点精讲方式，利用多种形式（如集中面授辅导、当面个别辅导、在线交流、小组讨论、电话答疑、网上辅导、回复及信函辅导等）解疑答难，充当学习者学习的信息源，为学习者扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。教师这一角色的扮演及扮演是否到位、作用是否发挥，是关乎开放教育试点成功与否的重要因素。（二） （二） 情感的支持者在网络学习中，由于师生在时间、空间上相对分离，学生以自学为主，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一

5、面。因而在网络条件下，学习者是否保持高度的注意力和动机，是否积极地准备自己的学习并主动调整自己的学习步调，是否对自己的学习进行监控、测试、修正和评价，以及是否从教师的评价中获取正确的外部信息，将是网络学习者能否取得成功的关键。但处于彼此分离的状态下的远程学习者非常容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题。尤其在网络教育中，师生时空分离，正常的交流变得十分困难，因而对交流的渴求变得愈发强烈。学习者在遇到具体的学习困难时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己的期望值等等，就可能会产生学习上的挫败感。学习者如果长期处于一种时空的孤立状态，缺乏教师的直接关注和反馈或者得不到其他

6、学习者的参照信息，就会产生烦躁感和厌学情绪。网络辅导教师应该对学习者这种较为普遍的情绪引起警觉，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，与学习者建立良好的人际关系，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交融。（三） （三） 学习的参与者网络教学师生关系的改变关键是师生内涵的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，自然就站在居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，没有资格也没有能力与教师站在平等的位置上。而在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，

7、教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。网络学习，从某种意义上讲，已经模糊了师生界限，谁都可以在bbs上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，因而教师是教学者更是学习者。 （四） （四） 过程的监督者网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的时空分离，这种教与学的时空分离带来了师生分离和教管分离，造成教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得网络开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因而，教师必须加大对教学过程的控制力度。从学习记录卡的检查、课程分章作业的提交、学习进度的跟踪、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、到考核结果的评价和反馈等，

8、加强对学习者学习过程的检查、监控和指导，从而既保证远程开放教育教学目标的实现，又借此培养、提高学习者的自我管理学习的能力和自我控制能力，教师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动的有序性尤为重要。 二网络英语教师应积极实现角色转换应对网络教学的特点，网络教师应主要实施两个角色的转变。（一）由知识的灌输者向导师转换传统的教育模式提倡三中心论，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，教师的职责就是传道、授业、解惑， 而在基于计算机网络的现代远程教育， 要求教师的角色实现三个转变， 即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变， 从封闭教育小开放教育转变。在实施教育过

9、程中， 教师不再是现成的知识的灌输者， 而应成为教学过程的导师。（1）、引导， 充当向导，引路人。通过招生宣传、助学手册和助学指南等课程的学习，帮助学习者对课程有较清楚的认识。（2）、指导 ，充当参谋、指导者。学习者经报名、录取、注册后进入远程教育学习系统，要进行自主性和个别化学习， 必须合理选择学习媒体， 教师对多种学习媒体的主要内容及作用， 使用媒体所需的条件等给予介绍， 并提出几种方案供学习者参考。（3）、诱导，充当设计、鼓动者。借助于网上丰富的学习资源和教学环境，利用多媒体图、文、声并茂的多感官刺激，激发起学习者的学习兴趣。（4）、辅导，充当参与、帮助者。 为学生提供各种信息资源， 帮

10、助学生学会如何获取信息资源， 从哪里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。（5）、疏导，充当知音、倾听者。教师必须重视与学习者建立良好的人际关系，帮助学习者释放学习过程中容易产生的孤独、焦虑等不良情绪，教师要重视师生间的直接接触，通过网上、网下的交谈、走访、搞联谊活动等形式，增进师生的情感交流。（二）由教学过程的主宰者向参与者转换在新的教育理念下， 网络英语学习过程是师生互动的交往过程。交往，对学生而言，意味着心态的开放，主体个性的凸显，自主学习性的增加和创造性的解放；对教师而言，意味着教师从独奏者角色过渡到伴奏者的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威

11、变成合作者，从传统的知识灌输者转向现代的学生发展的促进者。由此，作为从事网络英语教育模式的教师， 要适时自觉地进行角色的转变，并清醒地意识到现代教师的职责已越来越少地传递知识， 而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。这对大多数应试教育环境下成长的教师而言，传统教育观念和教学模式的惯性是巨大的，适应新的观念和教学模式需要一个过程。事实上， 这种转换过程越长，对教学质量的负面效应越大。教师应努力成为学习者学习知识的参与者，以适应网络学习的需要。三辅导教师应当具备的基本教学能力基于以上分析， 在网络英语教学模式下，

12、 教师的角色是多重性的，职责是多方面的 ，要发挥好教师的主导作用，扮演好教师的多重角色，我认为，网络教师应具备以下基本素质。（一）促进学生自主学习的能力适应网络教学自主性学习的特征，教师应把促进学生自主学习的能力作为教学的重点 。首先，应该认识到知识是学生进一步学习的基础和素材，方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键所在， 在帮助学生形成合理知识结构的基础上， 特别注重使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人；其次， 教师应该注意在教育教学工作中揭示规律、点拨思路和提示方向，使学生可以接触到大量触类旁通的关键点， 具备进一步学习和探索的能力； 最后，教师应该注重培养学生对于多种

13、学习方法的灵活运用， 使学生能够在自己需要的时候灵活地运用多种或综合使用多种方法进行自主有效地学习和探索。（二）应用信息的能力基本的信息素养及操作技能是网络辅导教师必备条件之一， 这是网络教师明显的外在标志之一。 这要求辅导教师能够熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，能借助计算机进行备课， 制作电子教案， 游刃有余地在网上作业， 任意浏览、下载教学所需的资料， 并会作网页和 cai课件, 进行网上教学等. 更精确地说， 他们应当具备以下的能力：第一级：教师会使用电脑硬件及一般工作软件（cd-rom）。第二级：教师会使用网络软件。第三级：教师会使用电脑教学编辑软件。第四级：教师会使用网络编辑软

14、件设计简单的网页。第五级：教师通晓网络语言。 在以英语作为第二语言或外语的电脑辅助教学中， 教师的电脑知识达到第一、二级的要求是无庸置疑的。对教师来讲， 掌握现代教育技术已成当务之急。 （三）教学内容与教学方法链接的能力 教师在设计开发网上丰富的教学资源时需考虑： （1）教学内容的精练适当，教学方法的可用性， 以满足教与学的互动要求；（2）学习内容的个性化和人性化，建立以学为中心的教学模式， 通过基本问题引入多角度地分析听取不同的观点得出自身的答案，用交互式、多结局、主动参与的方式，营造学习英语的良好的氛围，同时注重包括兴趣、意志、性格、态度等在内的非智力因素的关照和培养。（四）教学预测的能力

15、网络教学强调自主性学习，虽然学生的学习兴趣和爱好在学习中起到十分重要的作用，但是，许多研究结果表明，学生只是依靠兴趣和爱好学习，往往不能够最终完成学习任务，或者只是将学习结束与肤浅的水平。那么，如何才能使学生获得较深层次的学习结果呢？教师的预测能力可以有效地解决这个问题。（五）协作性教学的能力辅导教师与传统教育环境中的教师较为突出的不同点就是协作性。校园里的课堂，教师的工作具有较强的个体性，而网络辅导教师的协作性是不可忽视的重要品质。如：网络教师与主讲教师的沟通，领会主讲教师课程内容的宗旨，为其提出适合网络表现形式的课程建议；网络辅导教师之间的网络沟通，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验；网络辅导教师与专业领域专家的沟